Explotación didáctica. Entrevista
Por Nuria Vaquero Ibarra
Objetivos de la actividad
- Interculturales
- Entender y valorar la música como vehículo e instrumento de comunicación intercultural
- Desarrollar actitudes de respeto hacia otras culturas diferentes y reflexionar sobre la tolerancia y la solidaridad como respuesta a las situaciones de intercambio cultural
- Suscitar sentimientos de solidaridad, cooperación y empatía entre el alumnado que convive en el aula
- Otros
- Realizar una investigación con el objetivo de interpretar la letra de una canción a partir de referentes personales y la trayectoria musical del autor de la misma
- Favorecer las experiencias de interacción social de los alumnos y contribuir con ello a la cohesión del grupo
Sugerencia de explotación
Antes de la investigación
- Cuenta a tus alumnos que van a realizar un trabajo de investigación sobre la música como manifestación cultural y su poder para acercar fronteras. Para ello, vais a partir del análisis de la producción musical de Rasha. La interpretación del contenido de las letras de estas canciones a partir de sus referentes personales y biográficos os llevará a hacer consideraciones de carácter general sobre la música como manifestación cultural.
- Antes de encargar a los estudiantes el trabajo de investigación
es conveniente que intentes motivarles sobre el tema, comentando
con los alumnos algunos aspectos relativos a la biografía y a la
trayectoria musical de Rasha. Para ello, puedes llamar la atención
sobre algunos comentarios que esta hace en la entrevista que aparece
en el apartado Entrevista de
este módulo de Historias de debajo de la luna.
Remíteles a la dirección de Internet donde pueden localizar
la entrevista y llama la atención sobre estos aspectos:
- Observa qué responde Rasha a la pregunta «Antes de venir, ¿qué sabías de España?». ¿Qué es lo que cita primero? ¿Por qué lo hace? ¿Qué música española conocía ella antes de venir a España? ¿Esos cantantes suponen para ella un referente musical? ¿Qué cantantes españoles conocías tú antes de venir a España o antes de empezar a estudiar español? ¿Coincides con Rasha? ¿Crees que los cantantes españoles que señala Rasha son los más conocidos internacionalmente? ¿Responden estos cantantes a tus gustos musicales? ¿Conoces otros cantantes españoles que creas que son más representativos de la música actual que se hace en España?
- ¿Qué responde Rasha a la pregunta «En qué lengua cantas»? ¿Su nivel de español puede tener alguna relación con ello? ¿A qué puede deberse la elección de cantar en una lengua u otra? Y tú, independientemente de tu nivel de español, ¿en qué lengua te sientes más cómodo a la hora de hablar sobre ciertos temas? Si hablas con una persona que sabe español y conoce tu lengua materna, ¿qué temas tratas en español y sobre qué otros prefieres hacerlo en tu lengua? ¿Se dan diferencias en cuanto a los temas tratados en una u otra lengua? ¿A qué pueden deberse?
Estas preguntas ayudarán a los alumnos a tomar contacto con el texto de la entrevista de Rasha con el que van a tener que trabajar en la fase de investigación.
Investigación
- Organiza ahora la clase en dos grupos y reparte a cada uno una ficha de trabajo y explícales lo que tienen que hacer: deben interpretar la letra de la canción Abre la puerta cuya autora e intérprete es Rasha Shekheldin. Deben leer atentamente la letra de la canción y después comentar su contenido a partir de la información que da Rasha en la entrevista. Para ello, deben responder a las preguntas que se recogen en la ficha de trabajo. Fotocopia la letra de la canción y entrégasela junto con la ficha de trabajo.
- Dedica esta sesión de la clase para el trabajo de investigación. Probablemente los alumnos necesiten más tiempo para localizar la información de Internet y leer todos los textos sobre Rasha que se incluyen en la sección «Entrevista». Decide si para la investigación vas a emplear otra sesión de clase o prefieres que el trabajo lo continúen los distintos grupos como tarea para casa.
Puesta en común
- Después del trabajo de investigación organiza en la clase
la dinámica que se va a seguir en la puesta en común. Es importante
intentar extraer conclusiones generales al hilo de las respuestas
que den los estudiantes. Para ello, puedes interrumpir en algunos
momentos las presentaciones que estén haciendo para reflexionar
juntos sobre algunas de estas cuestiones:
- ¿Qué fronteras crees que quiere romper Rasha con la canción Abre la puerta? ¿Qué puertas habría que abrir para solucionar el problema de la inmigración?
- ¿Qué motivos
crees que llevan a una persona a tomar la decisión de «traspasar
la puerta de su país y llamar a la puerta de otro»? ¿Qué razones
tuvo Rasha? ¿Estás de acuerdo con el contenido de esta cita?
¿Crees que Rasha reúne estas cualidades?
(...) Suelen emigrar los miembros más valiosos de una comunidad. Hay que ser joven, emprendedor, con dotes de iniciativa personal, fuerte capacidad de trabajo, de austeridad y de sacrificio... para arriesgarse a una decisión de tanta envergadura en el proyecto existencial de una persona.
F. Carbonell, F. (1995): Inmigración: diversidad cultural, desigualdad social. Madrid: Ministerio de Educación y Cultura
- Rasha señala en la entrevista «que el español crea su propio reino y donde él está, ese es su reino, da igual lo grande o lo pequeño que sea» y relaciona ese rasgo de carácter con su experiencia personal sobre el racismo en España. ¿Estás de acuerdo con ella? ¿Crees que los españoles, en general, son tolerantes y receptivos con otras culturas?
- ¿Crees que la música traspasa fronteras? ¿La música puede servir para acercar culturas? ¿En qué sentido?
- ¿De qué temas tratan las canciones españolas que se conocen fuera de España? ¿De qué temas tendrían que hablar si con la música se pretendiera dar a conocer la cultura española?
- Si fueras cantante y vivieras fuera de tu país, ¿utilizarías tus canciones como una forma de dar a conocer la realidad de tu país? ¿De qué temas hablarían tus canciones?
- Para dar por terminada la fase de investigación sobre Rasha, cada
alumno piensa en una pregunta que le gustaría formular a la cantante
sobre su música o su trayectoria personal o artística. Pídeles que
entre toda la clase elijan las preguntas más interesantes.
Por último, solo les quedará a los alumnos esperar las respuestas de Rasha, que se producirán en breve si la cantante no está de gira.
Otras sugerencias
Pide a los alumnos que busquen información en Internet sobre algunos de los cantantes españoles que se hayan mencionado a lo largo de esta fase de la actividad. Se pueden centrar en los que consideren más representativos o en los que se acerquen más a sus gustos musicales. Deben localizar solo algunos datos, como los que se presentan en los enlaces del apartado «Entrevista» sobre Julio Iglesias e Isabel Pantoja.
Actividad global intercultural
Rasha señala que la baba es quizá el instrumento musical más típico de su país. Pide a tus alumnos que señalen qué instrumento de música tradicional puede ser identificativo de su país.
Como actividad final podrían elaborar un cartel recogiendo, en un mapa del mundo, los instrumentos musicales que se suelen asociar a las nacionalidades representadas en la clase. Sería interesante que completaran esos datos con información relativa a instrumentos de otros países. Para ello pueden acudir a la dirección de Internet de un museo de instrumentos del mundo (http://www.funjdiaz.net/museo/) para ver fotografías de instrumentos musicales de distintos lugares y localizar más información sobre el tema que les ayude a completar el mapa.
