Explotación didáctica. ¿Quién es?

Por Nuria Vaquero Ibarra

Objetivos
Sugerencia de explotación
Otras sugerencias
Actividad global

Objetivos de la actividad

Interculturales
- Reflexionar sobre percepciones e imágenes asociadas a otras culturas
- Reflexionar sobre los rasgos físicos asociados a otras culturas
- Reconocer la importancia del contexto cultural de origen en la construcción de la propia identidad
- Valorar las experiencias de contacto con otras culturas
- Reconocer la influencia de otras culturas en las propias costumbres
Otros
- Familiarizarse con la estructura de las recetas de cocina
- Redactar un texto metafórico

Sugerencia de explotación

Antes de la lectura

En esta primera secuencia de actividades de acercamiento al texto se propone una dinámica que lleva a la reflexión sobre cómo influyen en la construcción de la identidad personal el viaje y el proyecto que emprende una persona cuando decide emigrar y establecerse en otro país.

Comienza la clase haciendo alusión al título del texto con el que se va a trabajar. Para ello proyecta en una transparencia esta versión del mismo en la que la palabra cocinero aparece escrita en la lengua de Rajendra, el cingalés:
«Rajendra Dissanayake: cingalés a la madrileña»

Llama la atención de tus alumnos sobre la palabra que está escrita en otra lengua (no les digas en cuál todavía), y diles que oculta el nombre de la profesión de Rajendra. Pídeles que a partir de todas las informaciones que pueden extraer a partir de ese texto hagan hipótesis acerca del perfil personal y biográfico que puede corresponder a este personaje y esconderse detrás de este título. Formúlales para ello las siguientes preguntas:
- ¿De qué nacionalidad puede ser Rajendra Dissanayake? ¿Tienes en el título alguna pista para averiguarlo? ¿Cuáles?
- ¿Con qué lugar de procedencia relacionas su nombre? Y el alfabeto que corresponde a su lengua, ¿con qué familia de lenguas lo asocias?
- ¿Con qué relacionas el título de este texto?: ¿con el título de una canción?, ¿con el nombre de un baile típico?, ¿con el nombre de una receta de cocina?
Insiste en esta última cuestión pues el modelo de texto que ha utilizado el periodista para escribir el título de este artículo puede darles muchas pistas para averiguar la profesión de Rajendra que aquí aparece escrita en cingalés.

Si tus alumnos averiguan la nacionalidad de Rajendra a partir de la palabra cingalés, dales la enhorabuena, porque en la Entrevista Rajendra cuenta que en España son pocas las personas que conocen el gentilicio cingalés y que algunas personas incluso desconocen que su país, Sri Lanka, tiene entidad como nación y que no es una región de la India o de cualquier otro país asiático. Puedes aprovechar este momento para presentar a tus alumnos la información que aparece en los enlaces acerca del término cingalés.

Si no lo descubren, pídeles que hagan hipótesis sobre la procedencia geográfica de Rajendra a partir de su nombre completo y que intenten señalar al menos algunos países a los que podría corresponder su nacionalidad. Para ello, sigue los siguientes pasos:
1. Hazles primero reflexionar sobre los elementos en que nos apoyamos normalmente para relacionar nombres y apellidos con nacionalidades concretas (características fonéticas de los nombres y apellidos, asociación de los nombres y apellidos con topónimos de distintos países, asociación de los nombres y apellidos a personajes internacionalmente conocidos, etc.).
2. Preséntales después este mapa del mundo y pregúntales por los países donde ubicarían a las siguientes personas:
  - A. García
  - K. Schmidt
  - N. Jacobsen
  - C. Ning
  - S. Apostolakis
  - M. Sharapova
  - A. Poplewxka
  - M. Gomes
  - N. Futamura
  - H. Willkinson
  - P. Berlusconi
  - Z. El Kamch
  - T. Depardieu
  - A. Petrovic
  Como ayuda, puedes ofrecerles algunas pistas que podrán utilizar pues hablan de algunas percepciones que se tienen respecto a la asociación de algunos apellidos a nacionalidades concretas por sus características fonéticas. Después, puedes comprobar sus respuestas.
3. Después, pregúntales en qué lugar del mapa ubican a Rajendra por su apellido y su nombre:
  ¿Con qué área geográfica lo relacionan? Seguro que señalan que con Asia. Anímales a que concreten más sus hipótesis. Ofréceles para ello la siguiente relación de países asiáticos entre los que se encuentra el país donde nació Rajendra:
  - La India
  - Sri Lanka
  - Filipinas
  - Israel
  - Bangladesh
  - Taiwan
  - Singapur
  - Katar
  - Siria
  - Vietnam
  - Armenia
  - Nepal
4. Después confírmales la nacionalidad de Rajendra: es cingalés, es decir, natural de Sri Lanka. Dedica unos minutos a explicar el porqué del gentilicio.
Pregúntales por el aspecto que creen que puede tener una persona de Sri Lanka. Probablemente sus rasgos denoten su procedencia asiática, pero, ¿pueden concretar más? ¿Podrían diferenciar nacionalidades asiáticas? Anímales a que lo comprueben localizando la fotografía que corresponde a Rajendra de entre todas estas que se proponen.
Dales una pista para la localización de la fotografía que corresponde a Rajendra. Proyecta en una transparencia el comienzo del texto con el que se abre el apartado ¿Quién es?.

La receta que nos propone Rajendra Dissanayake es muy especial. Es una receta que él nos cuenta en un español en el que a veces aparecen palabras del alemán y del inglés, idiomas que domina mejor que la lengua que ahora está aprendiendo aquí en España. Es una receta que Rajendra nos cuenta con una constante sonrisa en su cara de blanco y negro. El blanco resplandeciente de sus dientes y el moreno intenso de su suave piel asiática.

La receta no es sencilla, pero da como resultado un plato excelente: un hombre encantador de cuarenta y dos años, que muestra en su forma de comportarse la extrema amabilidad oriental y algún toque que se le está pegando de la ironía y el desenfado propio de los madrileños.

Pídeles que se fijen en el texto anterior en el que aparecen algunos datos que pueden resultar claves para la identificación de la fotografía de Rajendra. Los datos son los siguientes:
- Edad: cuarenta y dos años (ese dato les hará rechazar las fotografías 1 y 4).
- Aspecto físico: piel muy oscura que contrasta con el blanco de su dentadura (ese dato les hará rechazar la fotografía 4).
- Carácter: amable y gesto siempre sonriente (ese dato les hará rechazar la fotografía 2), con lo que las opciones quedarán limitadas a la imagen 3.
Remite a tus alumnos a la página de la portada del módulo dedicado a Rajendra para que comprueben sus hipótesis y pídeles que se fijen en los datos que en esa ficha aparecen sobre él para completar el retrato que están recogiendo de este hombre cingalés (edad, nacionalidad, lugar de origen, profesión, idiomas que habla, nivel de español, etc.). En cuanto al resto de las fotografías, puedes consultar este enlace, para ver la nacionalidad que corresponde a cada una de estas personas.
Llama la atención de los alumnos sobre la profesión de Rajendra: cocinero. Para prepararles para la lectura posterior del texto en que se presenta a este personaje es importante que antes los alumnos recuerden algunos elementos textuales y léxicos relacionados con las recetas de cocina. Para ello, pregunta a tus alumnos qué textos creen que son los que en su vida diaria consulta o escribe un cocinero. Seguro que inmediatamente esa pregunta les llevará a las recetas de cocina. Pregúntales si ellos saben cocinar y si consultan con frecuencia recetas de cocina.
Lleva a clase una receta de cocina (en la que se respete la estructura de ingredientes y elaboración / modo de elaboración), proyéctala en una transparencia, y anima a tus alumnos a describir la estructura textual que se da normalmente en las recetas de cocina:
- ¿Qué dos grandes apartados incluyen las recetas de cocina?
- ¿Qué información aparece en cada uno de ellos?
Utiliza la técnica de la «lluvia de ideas» para que los estudiantes hagan una relación lo más completa posible de alimentos que puedan aparecer mencionados en el apartado de ingredientes de una receta de cocina. Ve apuntando todos los que digan, pero hazlo de la siguiente forma: escribe los ingredientes básicos en el centro de la pizarra y los condimentos que señalen en la parte inferior de la pizarra. Después de las sugerencias de los alumnos, añade tú otros términos que creas oportunos. Luego llama la atención de los alumnos sobre el resultado de las palabras apuntadas en la pizarra y sobre la organización de las mismas. Pregúntales por qué has agrupado de esa manera los alimentos señalados. Esto te dará pie a introducir el término condimento.

Avanza a los alumnos que vais a leer un texto en el que las palabras condimento e ingrediente se utilizan con significados metafóricos y que, para facilitar la lectura de ese texto, lo que vais a hacer es profundizar en el significado de estas dos palabras.

Anima a tus alumnos a que te ayuden a definir los términos ingrediente y condimento, primero en el ámbito de la cocina. Pueden acudir a las definiciones que sobre estas dos palabras se ofrecen en los enlaces de léxico del texto:

Ingrediente: cualquier componente, producto o alimento que se utiliza para elaborar una comida, una bebida, una receta.
Condimento: producto, como la sal y la pimienta, que se usa para matizar o marcar el sabor de una comida.

Ayúdales a que expliciten más las diferencias entre estos dos términos. Para ello, pídeles que señalen qué papel tienen y qué aportan los ingredientes y los condimentos a los platos cocinados. Anota en la pizarra las ideas que vayan señalando. Al final, puedes proyectar este cuadro en una transparencia como una forma de recoger sus conclusiones.

**Ámbito de la cocina**
Ingredientes	Condimentos
Son los elementos básicos y esenciales que determinan el resultado de un plato. Por ejemplo, no se puede hacer una sopa sin agua. En la mayoría de las ocasiones, variar uno de esos ingredientes o prescindir de alguno de ellos da como resultado un plato diferente. Por ejemplo, si en lugar de ponerle agua a la sopa, ponemos leche o nata, hacemos una crema o un puré y no una sopa.	No son elementos básicos de un plato. Por ejemplo, al puré de patata podemos ponerle pimienta o perejil, pero también podemos no ponerle nada. Incluso para hacerlo se puede prescindir de la sal. De hecho, hay personas que, por razones de salud, toman purés de patata sin sal, pero lo que comen sigue siendo puré de patatas. Los condimentos ayudan a matizar su sabor, a hacerlo más dulce, más salado, más picante. Son importantes, en ocasiones fundamentales. A veces los condimentos hacen que un plato sea singular o único.

Para ver si comprenden la diferencia entre los dos términos puedes preguntarles, por ejemplo, cuáles son los ingredientes habituales en los platos característicos de la gastronomía de su país y cuáles los condimentos que más se utilizan para matizar los sabores de los diferentes platos. A modo de ejemplo puedes referirte a la gastronomía española y señalar como ingredientes de la cocina tradicional las legumbres (los garbanzos, las lentejas, etc.), el arroz, la carne o el pescado y como condimentos habituales, la sal, la pimienta, el perejil, el azafrán, etc.

Durante la lectura

Prepara en una transparencia el fragmento del texto que corresponde al apartado «Ingredientes» de «¿Quién es?» y proyéctalo para que los alumnos lo lean. En gran grupo, avánzales lo que van a hacer: numerar los ingredientes y señalar los condimentos que han configurado el plato actual que es hoy la vida de Rajendra. Procede después a la lectura del texto.

La receta que nos propone Rajendra Dissanayake es muy especial…

Ingredientes

Tomamos un ciudadano de Dankotuwa, una localidad de oeste de la isla de Sri Lanka. Un cingalés, que ha crecido en un lugar de árboles altos y suave clima tropical. Un lugar cuya temperatura media está siempre entre los 28 y los 30 grados. Un lugar con una atmósfera de un 80% de humedad.

Pues bien, pongamos a este ciudadano de Dankotuwa a estudiar hostelería y turismo durante dos años. Después, como toque especial, lo matriculamos en un curso de especialización para ser cocinero de barco… Y si como condimento añadimos una estancia de casi 15 años en Hamburgo, y en la presentación final del plato en la mesa, un presente y un futuro en España, nos resulta un plato verdaderamente especial.
Pregunta a tus alumnos por qué creen que el autor que escribe el texto presenta la descripción de Rajendra como si un plato de cocina se tratara. ¿Les parece una forma original de hacer la descripción de la vida de una persona? ¿En qué sentido?
Ayuda a tus alumnos a ver cuál es el sentido metafórico que en el texto cobran las palabras ingrediente y condimento. Pregúntales cuáles creen ellos que pueden ser los ingredientes esenciales que configuran la vida de una persona y cuáles los condimentos que lo animan y le dan ese toque característico. Dibuja en la pizarra una tabla como esta y ve apuntando las ideas que surjan.

Identidad de una persona

Ingredientes básicos Condimentos

Para iniciar la reflexión, puedes animarles a que clasifiquen en una de esas dos columnas los siguientes elementos:
- lugar de nacimiento;
- entorno familiar en el que se que crece;
- paisaje y entorno geográfico en el que se crece;
- estudios;
- carácter;
- nacionalidad;
- cultura a la que se pertenece;
- viajes;
- lugares y gentes que se conocen;
- lenguas que se hablan;
- pareja;
- experiencias profesionales;
- alegrías, decepciones;
- etc.
Las clasificaciones pueden ser variadas, y dependen de lo que cada uno entiende por identidad y la valoración que hace de los elementos que la conforman, pero es importante que ofrezcas a modo de ejemplo la clasificación que tú harías de alguno de estos elementos, para que los alumnos capten mejor la dinámica de la actividad y la reflexión que se pretende:

—Para mí, el entorno familiar es un ingrediente básico en la vida de una persona porque ese entorno marca el contexto afectivo en el que se crece y eso tiene mucho peso en el desarrollo del carácter.

—Para mí, los viajes son un condimento en la vida de una persona porque viajar te permite conocer a otras personas y culturas. Eso no te cambia la vida, pero te ayuda a verla de manera distinta.

Como ves, se trata de una actividad abierta, en la que lo importante es la justificación de las respuestas y la reflexión que se genere en torno a ellas. Presta atención a dónde incluyen los elementos que se refieren a aspectos relacionados con la cultura de origen, es decir, si piensan que la nacionalidad, la cultura a la que se pertenece, la lengua que se habla, etc. pueden ser considerados como ingredientes o como condimentos. Reflexiona con ellos sobre este punto.

Pide ahora a los alumnos que vuelvan sobre los párrafos que en el artículo del «¿Quién es?» aparecen en el apartado de «Ingredientes» y pídeles que señalen cuáles entiende el autor como ingredientes esenciales que han determinado el retrato actual de Rajendra, los condimentos que señala y la presentación final de su plato, es decir, de su vida actual. En esta fase de la actividad, puedes pedirles que completen una tabla como esta.

**Identidad y retrato actual de Rajendra**
Ingredientes básicos	Condimentos	Presentación final
Nacimiento en Sri Lanka, en Dankotuwa.

En este enlace pues ver un modelo de respuesta, que seguro será parecida a la que consigan los alumnos.

Una vez que los alumnos hayan completado la tabla anterior inicia una reflexión sobre las siguientes cuestiones:
- ¿Están de acuerdo con la clasificación que hace el autor del texto? ¿Creen que la vida en otro país durante 15 años es solo un condimento de la vida actual de Rajendra? Si es así, ¿por qué será? ¿Hay en la descripción algún elemento que tú clasificarías de otra forma?
- Rajendra ha pasado más de la mitad de su vida fuera de Sri Lanka y ha visitado muchos países y lugares distintos. Sin embargo, en el texto se dice que algunos elementos del paisaje de Sri Lanka han determinado su identidad. ¿Hay algún paisaje relacionado con el lugar donde creciste que haya influido en cómo eres? ¿Cuáles? ¿Por qué?
- ¿Crees que el lugar donde uno nace y la cultura en la que uno se forma marca de una forma determinante la identidad de una persona? ¿En qué sentido? ¿Qué elementos o aspectos de tu cultura crees que se podrían considerar como ingredientes de tu identidad? ¿Con qué ingredientes y con qué condimentos crees que se ha construido tu identidad?
- ¿Pensáis que la experiencia de la emigración a otro país es solo un condimento en la vida de una persona?
- ¿Has vivido una experiencia de emigración o conocido a alguien que haya vivido esa experiencia? ¿Cómo la valorarías: como un ingrediente o como un condimento de tu vida / de la vida de esa otra persona? ¿Por qué?
Retoma la descripción de Rajendra y anima a los estudiantes a saber cómo se ha desarrollado su vida a partir de esos ingredientes. Pídeles que hagan nuevas hipótesis sobre el porqué de su decisión de dejar Sri Lanka, qué hizo durante esos años de vida en Hamburgo y los motivos que hace apenas unos dos años le trajeron a España.
Anima después a los alumnos a que, para comprobar sus hipótesis, procedan a la lectura del texto que se incluye bajo el epígrafe Modo de elaboración («¿Quién es?»).
Detente en el trabajo con el texto «Modo de elaboración». Pregunta a los alumnos si les ha sorprendido algún dato, si les ha llamado la atención «la forma de cocción» de esos ingredientes que Rajendra ha tenido en su vida. Anímales a que detallen las circunstancias que se han dado en ese «modo de elaboración» de la vida de Rajendra, pero llama su atención por la aparición de lo que la persona que firma el texto, señala como el ingrediente definitivo:
- ¿Por qué considera a Ana un ingrediente definitivo?
- ¿Qué cambios en la vida de Rajendra se producen por la aparición de Ana?
Haz notar a los alumnos que en la vida de Rajendra se pueden señalar dos emigraciones, la primera, por motivos de trabajo y por el impacto que le produce la ciudad de Hamburgo y la segunda por amor y por el deseo de iniciar una nueva vida junto a Ana. Haz que reflexionen sobre los procesos de adaptación a esos dos nuevos entornos y en qué sentido dichos procesos son distintos por ser diferente el motivo del traslado en cada caso:
- ¿Qué facilidades y dificultades pudo encontrar Rajendra en su traslado a Hamburgo y a Madrid? ¿Las mismas en ambos casos?
- ¿De qué modo puede facilitar el proceso de instalarse en otro país el hecho de que la pareja de uno sea de ese país? ¿La pareja o la familia de esta pueden ayudar a la adaptación a la nueva cultura? ¿De qué forma? ¿En algún otro sentido puede ser un inconveniente? ¿Han vivido ellos alguna experiencia significativa al respecto o conocen la de otra persona?
- ¿Cuáles son los motivos que determinan la emigración? ¿Cómo pueden influir y de qué modo en los siguientes aspectos?:
  - En los sentimientos que experimentan los inmigrantes cuando se tienen que marchar y cuándo se instalan en el nuevo país.
  - En el proceso de adaptación a la nueva cultura.
  - En las actitudes que tienen los habitantes de un lugar hacia los inmigrantes.

Después de la lectura

Explica a la clase que vais a realizar una actividad que os va a servir para conoceros mejor, para indagar sobre las experiencias pasadas del grupo, y para reflexionar sobre aspectos que han influido en el carácter y en la identidad de cada uno de vosotros.

Cuenta a tus estudiantes que siguiendo con la metáfora de la comida y los menús, vosotros vais a investigar acerca de «la carta de platos» de la clase. Para ello, cada uno debe preparar como tarea de casa, una descripción sobre sí mismo y sobre su vida actual organizándola en ingredientes y en condimentos. En este sentido, el texto «¿Quién es?» de Rajendra les puede servir de modelo. Después deberán buscar un título original para la descripción realizada, que tenga relación con un plato de cocina.

Para la fase de escritura pueden utilizar una plantilla como esta:

**Título de la descripción** (como si fuera un plato de cocina)
Ingredientes En este apartado puedes hablar de: Experiencias importantes sin las que tu vida habría sido muy diferente. Relación de rasgos o características esenciales que determinan tu forma de ser. Aquellos rasgos de personalidad que normalmente todos ven en ti. Cosas actuales que hay en tu vida sin las cuales no puedes vivir.
Condimentos En este apartado puedes hablar de: Alguna experiencia pasada que le ha dado un toque especial a tu vida. Relación de rasgos de personalidad que consideras que te hacen especial y diferente a los demás. Pueden ser rasgos que no vea todo el mundo, que solo conoces tú o las personas más cercanas a ti. Cosas actuales que hay en tu vida sin las cuales tu vida sería mucho más aburrida.
Modo de elaboración En este apartado puedes hablar de cómo todos los elementos anteriores se han organizado para cocinar ese plato de comida que eres tú hoy y que es tu vida actual.

Di a los alumnos que deben trabajar también en la presentación gráfica de su receta, pueden completarla adjuntando fotografías que aludan a alguno de los ingredientes o condimentos señalados.

El día que organices para la puesta en común, pide a todos los alumnos que lleven sus trabajos al aula y que los cuelguen en las paredes de la clase. Tendrán que acercarse a leer todas las descripciones con el objetivo de conocer mejor a sus compañeros de grupo. Deberán ir tomando notas de todas aquellas cuestiones que les llamen la atención o les sorprendan, de la información sobre la que les gustaría que los autores de cada descripción les contaran más detalles, de los detalles que en principio no se les habría ocurrido asociar con sus compañeros, etc. Después en la puesta en común tendrán ocasión de hablar sobre todas esas cuestiones con los autores de cada una de las descripciones.

En la puesta en común deja que los alumnos se interesen por descubrir facetas o experiencias insospechadas de sus compañeros de clase. Al final, si la comparación metafórica de las descripciones de los alumnos con los elementos gastronómicos ha funcionado, incluso podríais organizar los distintos «platos de la clase» (las descripciones de los alumnos) como si de una carta de un menú se tratara. Para ello, podríais encontrar entre todos «platos» que podrían aparecer como primeros platos, como segundos platos y como postres. De esa manera habríais preparado el «menú vivencial» de la clase. Los criterios para agrupar las descripciones de los alumnos realizadas a modo de recetas podrían ser muchos, y serían los alumnos los que tendrían que buscarlos, pero, por ejemplo, podrían ser del siguiente tipo:

las descripciones que dejaran con hambre a los lectores, porque quisieran conocer más detalles acerca de la vida de su autor, podrían ser los primeros platos;
aquellas descripciones que relataran experiencias o situaciones especialmente intensas o fuertes podrían ser los segundos platos;
y aquellas que incluyeran experiencias dulces, especialmente optimistas, podrían ser los postres.

Otras sugerencias

Para trabajar la expresión pegársele a uno algo que se recoge en los enlaces de léxico puedes preguntar a los alumnos sobre las costumbres, aficiones, comportamientos, etc. que ellos hayan imitado o adquirido a raíz de la convivencia con personas de otras culturas o a raíz de su estancia en otro país.

Al hilo del trabajo con el gentilicio cingalés y la reflexión sobre las percepciones fonéticas de los apellidos en relación con las nacionalidades, puedes pedir a los alumnos que señalen cuáles son las terminaciones más frecuentes en los apellidos de su país. Entre todos podrían completar el mapamundi con el que han trabajado en el cuarto paso con esa información.

Si se opta por realizar en clase la actividad global intercultural que se describe a continuación, se podría pedir a los alumnos, que cada uno trazara en el mapamundi de la clase, la «ruta» recorrida por su familia en sus desplazamientos desde sus lugares de origen.

Actividad global intercultural1

Se trata de animar a los alumnos a hacer una tarea de investigación respecto a los orígenes del grupo con el objetivo de reflexionar sobre el hecho de que en la memoria de la familia suele haber una historia de emigración y ver de qué manera esta experiencia ha podido influir en la identidad y en las experiencias vividas de la propia familia.

Para ello, pide a los alumnos que cada uno, de manera individual, complete un árbol genealógico como este, completando los espacios en blanco con la información del lugar de nacimiento de sus abuelos, de sus padres y de ellos mismos, así como los distintos lugares donde todos ellos han vivido. En algunos casos, para descubrir una historia de emigración en la familia, puede que sea necesario remontarse más, tenlo en cuenta y ofrece a los alumnos la posibilidad de ampliar este árbol genealógico.

Una vez que hayan completado la ficha anterior, pídeles que vuelvan sobre ella para contestar a estas preguntas:
- Si tu familia o tú procedéis de una ciudad o de una localidad distinta de donde vivís o habéis vivido, ¿qué motivos tuvisteis para el desplazamiento? Si en tu familia no habéis tenido ninguna experiencia en ese sentido, piensa en alguien que conozcas que sí la haya vivido e intenta indagar en los motivos que tuvo para hacerlo. Piensa en esa persona para contestar a las siguientes preguntas:
  - ¿Tuvieron o tuviste problemas o dificultades en la adaptación al nuevo lugar de residencia? ¿Cuáles?
  - Si ellos o tú habéis vivido una experiencia de emigración (dentro del mismo país o de un país a otro), ¿cómo ha influido esa experiencia en tu vida o en la de tus familiares? ¿En qué sentido?
  - ¿Qué recuerdos y costumbres conserva tu familia de los orígenes de tus abuelos? ¿Y de tus padres?
Organiza después una puesta en común para conocer la respuesta de todos ellos y encontrar similitudes entre las historias de sus familias. Para ello, lleva a la clase un mapa del mundo y pégalo en una de las paredes del aula. Si es posible, pide a los alumnos que ese día lleven a clase fotos de sus padres y de sus abuelos, para colocarlos en sus respectivos lugares de procedencia. Para la puesta en común, podéis centraros en las siguientes cuestiones:
- Señalar el origen de las distintas familias y rastrear en la memoria familiar de la clase las experiencias de emigración.
- Enumerar los motivos por los que sus familias o ellos mismos abandonaron sus lugares de nacimiento para ir a vivir a otros lugares.
- Establecer algunas conclusiones respecto a las dificultades encontradas en ese proceso.
- Establecer conclusiones respecto al peso que en la identidad de sus familias ha tenido la experiencia de la emigración.