Géneros discursivos y productos textuales. Inventario C1-C2

• Géneros de transmisión oral
  • Anuncios publicitarios en radio y televisión
  • Chistes
  • Conversaciones cara a cara
    • Informales y formales
    • Transaccionales
  • Conversaciones telefónicas
    • Informales y formales
    • Transaccionales
  • Debates y discusiones públicas
  • Discursos y conferencias
  • Documentales radiofónicos y televisados
  • Entrevistas
    • Periodísticas
    • Laborales
    • Académicas
    • Médicas
    • Asesorías
    • .
  • Instrucciones
  • Intervenciones en reuniones formales
  • Letras de canciones
  • Noticias retransmitidas por televisión o radio
  • Películas y representaciones teatrales
  • Presentaciones públicas
  • Sermones eclesiásticos
• Géneros de transmisión escrita
  • Anuncios publicitarios: en vallas, prensa escrita, propaganda...
  • Artículos de opinión
  • Cartas, faxes, mensajes electrónicos formales
  • Chats
  • Chistes
  • Contratos
  • Cuentos
  • Cuestionarios
  • Diccionarios y tesauros
  • Informes
  • Instrucciones
  • Libros de texto
  • Mensajes breves en foros virtuales, blogs (bitácoras)
  • Novelas
  • Obras de teatro
  • Poemas
  • Reseñas (periódicos, revistas.)
  • Tiras cómicas y cómics
  • Trabajos escolares y académicos
    • Composiciones escritas
    • Ensayos
    • Exámenes
    • Monografías
    • .

• Géneros de transmisión oral
  • Conversaciones cara a cara
    • Informales y formales
    • Transaccionales
  • Conversaciones telefónicas
    • Informales y formales
    • Transaccionales
  • Debates y discusiones públicas
  • Discursos y conferencias
  • Documentales radiofónicos y televisados
  • Intervenciones en reuniones formales
  • Presentaciones públicas
• Géneros de transmisión escrita
  • Actas
  • Artículos científicos y de divulgación
  • Cartas al director: en periódicos, revistas.
  • Cartas, faxes, mensajes electrónicos formales
  • Contratos
  • Convenios
  • Informes
  • Memorandos
  • Poemas
  • Reseñas (periódicos, revistas.)
  • Textos jurídicos
  • Tiras cómicas y cómics
  • Trabajos escolares y académicos
    • Composiciones escritas
    • Ensayos
    • Exámenes
    • Monografías
    • .

• Anuncios publicitarios en radio y televisión (R)
• Chistes (R) (P)
• Conversaciones cara a cara informales y formales, incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos (intercambio de puntos de vista y negociaciones de interés general) (R) (P)
• Conversaciones telefónicas formales e informales (resolución de conflictos...) (R) (P)
• Conversaciones transaccionales cara a cara (adquisición de bienes y servicios de todo tipo, obtención de un certificado médico o de residencia.) (R) (P)
• Conversaciones transaccionales telefónicas (reclamaciones complejas, negociaciones con compañías de seguros.) (R) (P)
• Debates y discusiones públicas de todo tipo (R)
• Debates y discusiones públicas sobre asuntos de cierta complejidad, de interés personal, general, académico o profesional (P)
• Discursos y conferencias extensos sobre temas abstractos de la propia especialidad o no (R)
• Discursos y conferencias de cierta extensión (presentaciones de actos formales, loas...) (P)
• Documentales radiofónicos (R)
• Entrevistas como entrevistador o entrevistado (entrevista de trabajo, entrevistas para una beca de estudios.) (R) (P)
• Instrucciones públicas extensas (R) (P)
• Intervenciones en reuniones formales altamente estructuradas, sobre temas relacionados con la propia especialidad (R) (P)
• Letras de canciones (R)
• Noticias de todo tipo retransmitidas por televisión o radio (R)
• Películas y representaciones teatrales de todo tipo (R)
• Presentaciones públicas sobre temas relacionados con la propia especialidad o no (R)
• Presentaciones públicas de cierta extensión sobre temas complejos (proyectos, informes, experiencias...) (P)
• Sermones eclesiásticos (R)

• Conversaciones cara a cara informales y formales en todo tipo de situaciones de la vida personal, social, profesional o académica (contraste de opiniones y puntos de vista sobre asuntos abstractos o complejos, negociaciones delicadas o complejas...) (R) (P)
• Conversaciones transaccionales cara a cara (negociaciones de ventas, reclamaciones con implicaciones legales, administración de tratamientos médicos complicados.) (R) (P)
• Conversaciones transaccionales telefónicas de todo tipo (R) (P)
• Debates y discusiones públicas de todo tipo (R) (P)
• Discursos y conferencias sobre temas especializados o divulgativos (R) (P)
• Documentales radiofónicos y en televisión sobre temas complejos o especializados (R)
• Intervenciones en reuniones formales (R) (P)
• Presentaciones públicas de todo tipo (R) (P)

• Anuncios publicitarios con implicaciones socioculturales (R)
• Artículos de opinión en revistas especializadas o publicaciones literarias (R)
• Cartas, faxes o mensajes electrónicos complejos y extensos, comerciales y profesionales (R) (P)
• Chats (R) (P)
• Chistes (R) (P)
• Contratos sencillos (laborales, de alquiler.)(R)
• Cuentos (R)
• Tesauros (R)
• Informes extensos y complejos sobre temas relacionados con la propia especialidad (R)
• Informes de extensión media de carácter profesional (desarrollo de un proyecto) o sobre temas abstractos (defensa de un punto de vista) (P)
• Instrucciones públicas extensas (R) (P)
• Libros de texto (R)
• Mensajes en foros virtuales, blogs (bitácoras) (R) (P)
• Novelas (R)
• Obras de teatro de todo tipo (R)
• Poemas de cierta complejidad (R)
• Reseñas de películas, libros u obras de teatro (R)
• Reseñas de extensión media de películas, libros u obras de teatro (P)
• Tiras cómicas (R)
• Trabajos de clase (composición escrita dentro o fuera del aula) (R) (P)

• Actas (P)
• Artículos de divulgación técnica o científica (R)
• Cartas administrativas: comunicaciones oficiales de la Administración Pública (R)
• Contratos comerciales, laborales y administrativos (R)
• Convenios (R)
• Informes extensos y complejos (proyectos de investigación.) (R) (P)
• Memorandos (R) (P)
• Poemas (R)
• Reseñas críticas, recensiones de todo tipo (R) (P)
• Textos jurídicos (R)
• Tiras cómicas y cómics (R)
• Trabajos académicos (ensayos, memorias, tesis.) (R) (P)

3.1.1. Proceso prototípico

• Punto de vista objetivo, de general a particular
  • Anclaje
    Ángel y Ana formaban una pareja insólita desde el punto de vista estándar de la sociedad actual.
  • Aspectualización
    Ángel era ancho de hombros, de complexión fuerte, la ropa le quedaba siempre ceñida, caminaba con un ritmo suave y nunca había caído enfermo. Ana, por su parte, tenía un cuerpo insignificante, la ropa le quedaba holgada, caminaba con un ritmo vertiginoso y caía enferma con facilidad. Cuando iban juntos nunca pasaban desapercibidos.
  • Puesta en relación
    Había quien los comparaba con aquella antigua pareja del cine: el gordo y el flaco.
• Punto de vista subjetivo, de general a particular
  • Anclaje
    Ángel y Ana habían vivido juntos durante treinta años y cada día que pasaba se parecían más el uno al otro.
  • Aspectualización
    Su comportamiento con los demás era amable pero distante, casi antipático; sus hábitos eran siempre los mismos a las mismas horas, eran como dos máquinas programadas; su aspecto era muy cuidado, pero un poco cursi: él llevaba pajarita a todas horas, incluso en casa, y ella unas blusas con puntillas que le cubrían el cuello, probablemente para tapar las arrugas. Recuerdo lo que le pasó a Ana cuando fueron a la playa hace unos años. Llevaban dos días de vacaciones y un día ella se compró una crema nueva para protegerse del sol. No debió de mirar bien la etiqueta del producto y se puso como un cangrejo. Bueno, pues en lugar de tomárselo con calma, decidió que se habían acabado las vacaciones y se volvieron a casa. No quería que nadie la viese así. Después, ella no salió de casa en un mes.
  • Puesta en relación
    Otro aspecto que llamaba la atención de la pareja eran sus voces un tanto agudas y desagradables. Rara vez recibían visitas.

3.1.2. Inserción de secuencias

• Expositiva
  [Únicamente en textos formales]
  Las relaciones de pareja han sido muy estudiadas durante los últimos años y se ha llegado a la conclusión de que la comunicación de los sentimientos tiene gran importancia dentro de la vida de la pareja. Las investigaciones realizadas por diferentes escuelas (conductista, psicoanalista, humanista.) coinciden en que es necesario expresar de forma adecuada los sentimientos para poder conseguir una relación satisfactoria.

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.5.]

• Narrativa
  Recuerdo lo que le pasó a Ana cuando fueron a la playa hace unos años. Llevaban dos días de vacaciones y un día ella se compró una crema nueva para protegerse del sol. No debió de mirar bien la etiqueta del producto y se puso como un cangrejo. Bueno, pues en lugar de tomárselo con calma, decidió que se habían acabado las vacaciones y se volvieron a casa. No quería que nadie la viese así. Después, ella no salió de casa en un mes.

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.4.]

3.1.3. Elementos lingüísticos

• Adjetivos / SN
  • Dimensión física
    • Rasgos generales

      [v. Nociones específicas 1.2.]

    • Colores

      [v. Nociones generales 5.12.]

    • El cuerpo

      [v. Nociones específicas 1.1., 1.3.]

    • La ropa

      [v. Nociones específicas 12.2.]

  • Dimensión perceptiva y anímica

    [v. Nociones específicas 2.1., 2.2.]

• Posición del adjetivo

  [v. Gramática 2.4.]

• Tipos de verbo
  • Existencia

    [v. Nociones generales 1.1.]

  • Cualidad general

    [v. Nociones generales 1.4.]

  • Cambio

    [v. Nociones generales 4.3.13.]

• Tiempos verbales
  • Presente de indicativo con valor histórico

    [v. Gramática 9.1.1.]

  • Imperfecto de indicativo de distanciamiento

    [v. Gramática 9.1.2.]

• Deixis espacial

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.1., Nociones generales 3.]

• Deixis temporal

  [v. Nociones generales 4.]

• Deixis personal

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.3.]

3.1.1. Proceso prototípico

• Punto de vista objetivo, de general a particular
  • Anclaje
    Lucía charlaba pausadamente y, de vez en cuando, observaba a través de la ventana cómo se movían las nubes.
  • Aspectualización
    Esa misma mañana llegaba de un largo viaje por África y tenía el cansancio inherente al cambio de horario y al exceso de actividad. Se había tomado un relajante muscular hacía dos horas, pero la medicina no surtía efecto. Comenzaba a sentir un ligero temblor, apenas perceptible por quienes estábamos con ella.
  • Puesta en relación
    Era como si tuviera ligeros escalofríos. Aquello paró y se quedó dormida repentinamente.
• Punto de vista subjetivo, de general a particular
  • Anclaje
    Lucía siempre había sido un poco rara. Adivinaba lo que pensaban los demás y decía que veía cosas del pasado y del futuro. A mí una vez me sorprendió tremendamente. Me llamó a casa y me dijo que si podía ir a visitarla. Insistió mucho, de modo que fui a su casa. Cuando llegué me dijo que había «visto» que yo iba a tener un problema grave de estómago si no iba al médico rápidamente. Como me asustó, fui y, en efecto, tenía un principio de úlcera. No sé si fue casualidad pero, desde entonces, la escucho con cierto miedo y respeto.
  • Aspectualización
    Un día estábamos en su casa, en el campo. Tiene grandes ventanales desde los que se disfrutan unas hermosas vistas. Estábamos mirando hacia la montaña cuando observamos que se acercaba un hombre que iba enmascarado. Lucía se transfiguró en aquel momento. Su vestido de gasa color champán y su larga melena flotaban en el aire, sus brazos se movían de forma graciosa y hacían sonar las pulseras que los adornaban. Sus labios musitaban algo parecido a un rezo.
  • Puesta en relación
    Estaba en trance, como una médium. Nosotros estábamos muy asustados. De repente todo cesó. El hombre ya no estaba y Lucía se desmayó. Nunca quiso contarnos lo que había sucedido.

3.1.2. Inserción de secuencias

• Expositiva
  [Únicamente en textos formales]
  El jet lag consiste en una serie de alteraciones fisiológicas del cuerpo humano, como malestar general, mareos y trastornos del sueño, que aparecen tras realizar un vuelo aéreo a través de varios husos horarios. Dichas alteraciones son la consecuencia del desfase que se produce entre el reloj biológico interno de la persona y el horario de su destino, ya que se interrumpe el ritmo normal de sueño, comida, bebida y otras actividades. Los síntomas, todos o parte de ellos, pueden experimentarse durante varios días, hasta que el cuerpo se ajusta al nuevo horario.

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.5.]

• Narrativa
  A mí una vez me sorprendió tremendamente. Me llamó a casa y me dijo que si podía ir a visitarla. Insistió mucho, de modo que fui a su casa. Cuando llegué me dijo que había «visto» que yo iba a tener un problema grave de estómago si no iba al médico rápidamente. Como me asustó, fui y, en efecto, tenía un principio de úlcera. No sé si fue casualidad, pero, desde entonces la escucho con cierto miedo y respeto.

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.4.]

3.1.3. Elementos lingüísticos

• Adjetivos / SN
  • Dimensión física
    • Rasgos generales

      [v. Nociones específicas 1.2.]

    • Colores

      [v. Nociones generales 5.12.]

    • El cuerpo

      [v. Nociones específicas 1.1., 1.3.]

    • La ropa

      [v. Nociones específicas 12.2.]

  • Dimensión perceptiva y anímica

    [v. Nociones específicas 2.1., 2.2., 2.3.]

• Posición del adjetivo

  [v. Gramática 2.4.]

• Tipos de verbo
  • Existencia

    [v. Nociones generales 1.1.]

  • Cualidad general

    [v. Nociones generales 1.4.]

  • Cambio

    [v. Nociones generales 4.3.13.]

• Tiempos verbales
  • Imperfecto de indicativo periodístico

    [v. Gramática 9.1.2.]

• Deixis espacial

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.1., Nociones generales 3.]

• Deixis temporal

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.2., Nociones generales 4]

• Deixis personal

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.3.]

3.2.1. Proceso prototípico

• Punto de vista objetivo, de general a particular
  • Anclaje
    El tomate fresco o en conserva forma parte de la alimentación básica del ser humano prácticamente en todo el mundo. Es un producto generalmente asequible y muy nutritivo.
  • Aspectualización
    El cultivo más extenso se encuentra en el Mediterráneo. Generalmente presentan un aspecto redondeado y un color entre el verde y el rojo oscuro, aunque raramente se consumen verdes en esta zona. Su sabor forma parte de platos tradicionales mediterráneos como el gazpacho, los espaguetis y la musaka.
  • Puesta en relación
    El tomate figura entre los productos de mayor consumo, por lo que constantemente se fomenta la inversión en esta hortaliza para incrementar la producción con el fin de satisfacer al público y generar más riqueza.
• Punto de vista subjetivo, de general a particular
  • Anclaje
    Cuando era pequeña estuve enferma y mis padres me enviaron al pueblo. Mi tío tenía una huerta llena de tomates y, como tienen muchas vitaminas, me daban tomates a todas horas.
  • Aspectualización
    Aquellas bolas rojas llenas de agua me miraban desde la huerta como guerreros dispuestos a atacar con su pulpa asquerosa y las semillas que siempre me daban ganas de vomitar. Decidí atacar yo: una noche me levanté de la cama, me puse los zuecos de mi tío y fui a la huerta. Allí pisé un montón de bolas, era mi venganza. Mis tíos no me dijeron nada, pero dos días después compraron chocolate para mi merienda. Era feliz.
  • Puesta en relación
    Yo quería comer chocolate, como todos los niños. No obstante, mi tía me daba zumos de tomate para merendar. Nunca he vuelto a comer un tomate en mi vida.

3.2.2. Inserción de secuencias

• Expositiva
  [Únicamente en textos formales]
  Las sales minerales y las vitaminas son compuestos orgánicos necesarios para el crecimiento y el desarrollo del organismo. El tomate es una hortaliza asequible para la economía media y una fuente valiosa de sales minerales y vitaminas, en particular A y C.

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.5.]

• Narrativa
  Decidí atacar yo: una noche me levanté de la cama, me puse los zuecos de mi tío y fui a la huerta. Allí pisé un montón de bolas, era mi venganza. Mis tíos no me dijeron nada, pero dos días después compraron chocolate para mi merienda. Era feliz.

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.4.]

3.2.3. Elementos lingüísticos

• Adjetivos / SN
  • Dimensión física
    • Rasgos generales

      [v. Nociones generales 5.]

    • Colores

      [v. Nociones generales 5.12.]

  • Dimensión perceptiva y anímica

    [v. Nociones generales 5.]

• Posición del adjetivo

  [v. Gramática 2.4.]

• Tipos de verbo
  • Existencia

    [v. Nociones generales 1.1.]

  • Cualidad general

    [v. Nociones generales 1.4.]

  • Cambio

    [v. Nociones generales 4.3.13.]

  • Medidas

    [v. Nociones generales 2.6.]

• Deixis espacial

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.1., Nociones generales 3.]

  • Adverbios y locuciones
• Deixis temporal

  [v. Nociones generales 4.]

• Deixis personal

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.3.]

3.2.1. Proceso prototípico

• Punto de vista objetivo, de general a particular
  • Anclaje
    Cuando se viaja por el Mediterráneo, se puede observar que el tomate está siempre presente a la hora de comer. Su presencia es inherente a la alimentación.
  • Aspectualización
    El tomate es el fruto de una hortaliza, su textura es granulosa y su piel suave y brillante. El buen aspecto que presenta es el mismo que podría tener un tomate de hace cincuenta años, pero el sabor no es el mismo. En la actualidad el tomate es insulso, podría decirse que no es apto para el consumo desde el punto de vista del sabor, excepto en el caso de los cultivos especiales que tienen un precio prohibitivo.
  • Puesta en relación
    Los tomates, las fresas, los espárragos, etc., al igual que productos de otras procedencias como los derivados del cerdo o determinados mariscos, se producen en enormes cantidades bajo condiciones poco naturales, lo que da como consecuencia unos alimentos que han perdido su sabor y su aroma.
• Punto de vista subjetivo, de general a particular
  • Anclaje
    El gusano Grul vivía en un lugar muy peculiar, era una bola roja y aromática, con varios departamentos bien aireados. Grul vivía dentro de un tomate.
  • Aspectualización
    Había practicado unos agujeros en la pulpa y la piel que le servían de ventanas. Las pepitas las había secado al sol y después las había colocado por encima del tomate, como si fueran tejas. La puerta de la casa-tomate era una hoja que había arrancado del tallo.
  • Puesta en relación
    Todas las casas tienen un tiempo de vida. Cuando los materiales no son muy resistentes, los edificios envejecen, se agrietan y se caen. Lo mismo le pasó a Grul con su casa-tomate: se secó. La hoja-puerta se cayó al suelo, las tejas-pepita volaron con una ligera brisa, el suelo se hundió bajo sus pies y Grul apareció en mitad de la huerta. ¡Menuda casa se había buscado! La próxima sería una nuez.

3.2.2. Inserción de secuencias

• Expositiva
  [Únicamente en textos formales]
  El cultivo del tomate se lleva a cabo por medio de técnicas de regadío. Este tipo de cultivo fue extendido a lo largo del Mediterráneo por el pueblo árabe. Construyeron gran cantidad de canales de distribución de agua, algunos de los cuales se siguen utilizando hoy en día. También continúan empleándose algunas de sus técnicas, en especial la inundación de bancales en el cultivo de árboles frutales y la utilización de surcos para regar a pie las plantas de la huerta.

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.5.]

• Narrativa
  Lo mismo le pasó a Grul con su casa-tomate: se secó. La hoja-puerta se cayó al suelo, las tejas-pepita volaron con una ligera brisa, el suelo se hundió bajo sus pies y Grul apareció en mitad de la huerta.

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.4.]

3.2.3. Elementos lingüísticos

• Adjetivos / SN
  • Dimensión física
    • Rasgos generales

      [v. Nociones generales 5.]

    • Colores

      [v. Nociones generales 5.12.]

  • Dimensión perceptiva y anímica

    [v. Nociones generales 5.]

• Posición del adjetivo

  [v. Gramática 2.4.]

• Tipos de verbo
  • Existencia

    [v. Nociones generales 1.1.]

  • Cualidad general

    [v. Nociones generales 1.4.]

  • Cambio

    [v. Nociones generales 4.3.13.]

  • Medidas

    [v. Nociones generales 2.6.]

• Deixis espacial

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.1., Nociones generales 3.]

  • Adverbios y locuciones
• Deixis temporal

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.2., Nociones generales 4.]

• Deixis personal

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.3.]

3.3.1. Proceso prototípico

• Punto de vista objetivo, de general a particular
  • Anclaje
    El verano pasado fui con mis padres a la playa. Habían alquilado un chalet adosado en una urbanización cerca del mar.
  • Aspectualización
    La urbanización estaba bordeada por una extensa zona ajardinada, disponíamos de piscina cubierta y al aire libre, de cancha de tenis y de una explanada con árboles y mesas de madera donde se celebraban fiestas campestres (bailes, comidas, concursos.). Los chalets tenían dos plantas rematadas por un tejado con forma piramidal. En la planta baja se encontraba ubicada la cocina -americana- y un lujoso baño revestido de mármol que tenía, incluso, jacuzzi. La pieza más importante de la planta baja era un salón-comedor con amplios ventanales desde donde se podía ver el mar. En la planta superior se encontraban las habitaciones: dos dormitorios amplios y un tercero más reducido.
  • Puesta en relación
    Nuestra casa era una más entre las cien que componían la urbanización, todas ellas ocupadas por familias con ganas de disfrutar de sus vacaciones, de modo que cuando nos encaminábamos a la playa o dábamos un paseo por la zona peatonal siempre hacíamos algún nuevo amigo.
• Punto de vista subjetivo, de general a particular
  • Anclaje
    Me gusta la montaña, por eso, cuando tengo que ir a la playa, nada me parece bien. Por ejemplo la casa que alquilaron mis padres el año pasado para veranear.
  • Aspectualización
    Era uno de esos horribles chalets adosados que te obligan a compartir todo con los vecinos: programas de televisión, olores, ruidos, discusiones. Recuerdo un día en que el vecino de al lado hizo una fiesta, llegó vestido de torero, con un montón de cajas de cerveza y muchos amigos ruidosos. Bebieron, cantaron, pusieron la música muy alta hasta las tantas, no pude dormir, claro. ¡En fin!, una pesadilla. El chalet, por otro lado, no era muy espacioso: tenía dos plantas y una pequeña terraza, desde la que se podía ver el mar (muy lejos y muy poco). Los dormitorios estaban en la segunda planta, bajo la terraza y, en consecuencia, por las noches hacía un calor espantoso. En la primera planta se encontraba la cocina -que era un habitáculo pequeño en el que no cabíamos más de dos personas a la vez-, el baño (¡un único baño para todos!) y lo que denominaban «salón-comedor» consistente en un rectángulo de unos nueve metros cuadrados donde se había encajado una mesa con cuatro sillas, un tresillo tapizado de plástico y una mesita de mimbre. El conjunto era deprimente.
  • Puesta en relación
    Recordaba entonces el refugio de montaña en el que había estado el mes anterior: paredes de piedra, chimenea, muebles muy sencillos, pero de madera; sin ruidos, sin olores. Definitivamente, lo que me gusta es la montaña.

3.3.2. Inserción de secuencias

• Expositiva
  [Únicamente en textos formales]
  La hostelería ofrece servicios destinados a proporcionar alojamiento y alimentación. Podemos encontrar datos documentados de esta actividad desde los tiempos de la antigua Roma, cuando las tabernas y posadas satisfacían las necesidades elementales de los viajeros.

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.5.]

• Narrativa
  Recuerdo un día que el vecino de al lado hizo una fiesta, llegó vestido de torero, con un montón de cajas de cerveza y muchos amigos ruidosos. Bebieron, cantaron, pusieron la música muy alta hasta las tantas, no pude dormir, claro. ¡En fin!, una pesadilla.

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.4.]

3.3.3. Elementos lingüísticos

• Adjetivos / SN
  • Tipos

    [v. Nociones específicas 10.2.1.]

  • Partes

    [v. Nociones específicas 10.2.2.]

  • Objetos

    [v. Nociones específicas 10.4.]

  • Condiciones

    [v. Nociones específicas 10.2.4.]

• Posición del adjetivo

  [v. Gramática 2.4.]

• Tipos de verbo
  • Localización

    [v. Nociones generales 3.1.]

  • Posición

    [v. Nociones generales 3.2.]

  • Orientación

    [v. Nociones generales 3.6.]

  • Medidas

    [v. Nociones generales 2.6.]

  • Cambio

    [v. Nociones generales 4.3.13.]

• Deixis espacial

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.1., Nociones generales 3.]

  • Adverbios y locuciones
• Deixis temporal

  [v. Nociones generales 4.]

• Deixis personal

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.3.]

3.3.1. Proceso prototípico

• Punto de vista objetivo, de general a particular
  • Anclaje
    El palacete donde residían hasta hace pocos años los duques de . ha sido abierto al público recientemente. La construcción, pieza única en su género, ha sido proclamada Patrimonio de la Humanidad.
  • Aspectualización
    Las cuatro plantas del palacete contienen todos los elementos que se puedan imaginar para desempeñar funciones públicas y privadas y disfrutar de una intensa vida social. En la planta superior se encuentra la que fue zona privada de los duques (cuya visita no está permitida, dado que se halla todavía en periodo de restauración). En el tercer piso se ubican la capilla, la sala de armas y el antiguo despacho del duque. La segunda planta la ocupan en toda su extensión el salón de baile y el comedor de invitados. Finalmente, la biblioteca y el salón de recepciones se encuentran en la zona más cercana a la fachada principal del primer piso y las cocinas en la parte posterior de esta planta del edificio.
  • Puesta en relación
    Acostumbrados como estamos a que los nuevos pisos vayan menguando progresivamente, hasta ofrecer habitáculos mínimos para vivir, sorprende comprobar que en épocas no tan remotas se pudieran habitar lugares como este.
• Punto de vista subjetivo, de general a particular
  • Anclaje
    El dormitorio estaba apenas iluminado por una luz lechosa que provenía de la calle y se filtraba por el sucio cristal de la ventana.
  • Aspectualización
    Al oscurecer, las sombras del exterior se proyectaban en las paredes blancas. El efecto era fantasmagórico. Tenía hambre. Salió a comprar comida: un bocadillo y una tónica. A la vuelta se chocó por la escalera con un tipo que bajaba corriendo como un loco, la bolsa donde traía la comida cayó por el hueco de la escalera y se estrelló contra el suelo: la botella de tónica se hizo mil pedazos y empapó el bocadillo. No tenía fuerzas para volver a salir y decidió descansar un rato. Tumbado sobre la vieja colcha raída que cubría el colchón deteriorado por el paso del tiempo, Pedro contemplaba el desorden que reinaba por todas partes en la habitación. A la derecha, sobre la mesilla de noche, a la izquierda, encima de la cómoda, de frente, brotando del armario de luna abierto y apiñados en el asiento de la única silla se encontraban todos los recuerdos que había atesorado a lo largo de diez años: fotografías, libros, papeles de todo tipo, ropa, una guitarra rota, los restos de una rosa seca que le regaló su primera novia. Desde el calendario que colgaba de la pared con un anuncio de aspiradoras, le miraba una sonriente ama de casa, feliz de tener su casa limpia y ordenada (y seguro que había cenado).
  • Puesta en relación
    Sonreía pensando en el contraste que había entre la foto del calendario y su cuarto; uno tan brillante, ordenado, limpio y feliz y el otro tan apagado, revuelto sucio y triste. La publicidad siempre ha sido engañosa.

3.3.2. Inserción de secuencias

• Expositiva
  [Únicamente en textos formales]
  La vivienda, desde un punto de vista sociológico, consiste en el refugio destinado a la habitación humana. Todas las personas necesitan un alojamiento adecuado, de donde se sigue que este haya sido siempre un tema prioritario no solo para los individuos sino también para los gobiernos. En consecuencia, la historia de la vivienda está estrechamente unida al desarrollo social, económico y político de la humanidad.

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.5.]

• Narrativa
  Tenía hambre. Salió a comprar comida: un bocadillo y una botella de tónica. A la vuelta se chocó por la escalera con un tipo que bajaba corriendo como un loco, la bolsa donde traía la comida cayó por el hueco de la escalera y se estrelló contra el suelo: la botella se hizo mil pedazos y empapó el bocadillo. No tenía fuerzas para volver a salir y decidió descansar un rato [.] (y seguro que había cenado).

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.4.]

3.3.3. Elementos lingüísticos

• Adjetivos / SN
  • Tipos

    [v. Nociones específicas 10.2.1.]

  • Partes

    [v. Nociones específicas 10.2.2.]

  • Objetos

    [v. Nociones específicas 10.4.]

  • Condiciones

    [v. Nociones específicas 10.2.4.]

• Posición del adjetivo

  [v. Gramática 2.4.]

• Tipos de verbo
  • Localización

    [v. Nociones generales 3.1.]

  • Posición

    [v. Nociones generales 3.2.]

  • Orientación

    [v. Nociones generales 3.6.]

  • Medidas

    [v. Nociones generales 2.6.]

  • Cambio

    [v. Nociones generales 4.3.13.]

• Deixis espacial

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.1., Nociones generales 3.]

  • Adverbios y locuciones
• Deixis temporal

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.2., Nociones generales 4.]

• Deixis personal

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.3.]

3.4.1. Proceso prototípico

• Situación inicial
  ¿A que no sabes lo que me pasó en Menorca? No te lo vas a creer. Esto fue hace un par de meses, que tuve que hacer un viaje de trabajo, ya sabes, como siempre, pero esta vez, por lo menos, a un sitio bonito y con playa. Pues nada, un día (por fin) acabo pronto de trabajar y decido darme un paseo por la playa. El tiempo era una maravilla: no hacía mucho calor, no había más de 25 ºC, ni demasiado viento... Y pensé: «me voy a pasar toda la tarde nadando, paseando y descansando al sol».
• Complicación
  Y nada... cuando estaba yo tan tranquila, pensando en lo bien que se está en la playa, lo bonito que es el mar y tal y cual... no te vas a creer lo que pasó. ¿A que no sabes quién aparece? [...] ¡Pedro y Lucía! ¡Juntos!
• Acción
  Y, claro, nos habíamos visto y teníamos que saludarnos. Entonces pasó algo alucinante. De repente, alguien empieza a gritar y se arma tal lío que no te puedes imaginar: la gente corriendo por la playa. gritos por todas partes. Yo, claro, no sabía qué estaba pasando y miraba para todos los lados. Total, que miro a la orilla y veo a los socorristas que dejan a un hombre joven en la arena y la gente se empieza a amontonar alrededor. Yo pude verlo solo un segundo. ¡Qué horror! Estaba completamente blanco.
• Resolución
  Y nada, después de un rato, se queda todo en silencio y veo cómo dos de los socorristas clavan tres palos en el suelo, y los rodean con un cordón, como esos que salen en las películas. Apartaron a toda la gente y pude ver en el centro del triángulo al otro socorrista que le hacía la respiración boca a boca al chaval. Y... bueno... después de un rato de tensión, poco a poco, el chico empezaba a respirar y a echar agua por la boca y por las narices, ¡qué susto! Yo creo que se salvó gracias a que los socorristas actuaron con rapidez, que si no... Y, por suerte, no pasó nada. Aun así, el susto fue tremendo. Luego, fue muy raro, porque oí cómo uno de los socorristas le decía al otro no sé qué de que había algunos aspectos de seguridad con los que no estaba de acuerdo... y que deberían tratar ese tema con su jefe... No sé... cosas muy raras.... No entendí nada, pero, claro, no me quedé a escuchar, porque me acordé de Lucia y Pedro. Los empiezo a buscar y no aparecen; no te lo vas a creer, pero habían desaparecido. ¿No es increíble?
• Situación final
  En fin, que el ahogado no se ahogó y yo, donde menos me lo esperaba, me encuentro a Lucía con tu ex.

3.4.2. Inserción de secuencias

• Descriptiva
  • Descripción de personas, situaciones, sensaciones, emociones.
    Lucía siempre se ponía colorada cuando no podía controlar la situación y eso le daba mucha rabia porque notaba lo que le ocurría. Si no hubiera sido tan orgullosa, habría sufrido menos.

    [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.1.]

• Dialogal
  • Estilo indirecto
    Le dije que había algunas cuestiones de seguridad con las que no estaba de acuerdo y ni me contestó; se fue. El que me llamó y me dijo todo lo que había pasado en la reunión después fue Andrés.

3.4.3. Elementos lingüísticos

• Tipos de verbos
  • Inicio

    [v. Nociones generales 4.3.7.]

  • Continuación

    [v. Nociones generales 4.3.9.]

  • Finalización

    [v. Nociones generales 4.3.8.]

  • Cambio

    [v. Nociones generales 4.3.13.]

  • Localización

    [v. Nociones generales 3.1.]

  • Posición

    [v. Nociones generales 3.2.]

  • Existencia

    [v. Nociones generales 1.1.]

  • Cualidad general

    [v. Nociones generales 1.4.]

• Tiempos verbales
  • Imperfecto de indicativo

    [v. Gramática 9.1.2.]

  • Presente de indicativo histórico

    [v. Gramática 9.1.1.]

• Deixis espacial

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.1., Nociones generales 3.]

  • Adverbios y locuciones
• Deixis temporal

  [v. Nociones generales 4.]

• Deixis personal

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.3.]

• Relación entre las acciones

3.4.1. Proceso prototípico

• Situación inicial
  Cuando era pequeño solía subirme al árbol del patio; me divertía mirar a la gente sin que nadie me viera. Aun a riesgo de caerme, me acomodaba entre las ramas más fuertes y desde allí podía ver toda la calle, al margen de lo que pasaba dentro de las casas. Una vez vi algo realmente extraordinario, a veces creo que lo soñé, pero luego miro la foto que hice. No, aquello sucedió realmente. Un chico, muy seguro él, se acercó a mi árbol y sacó una llave del bolsillo, la introdujo en algún lugar que yo no veía y abrió el árbol como si fuera un armario.
• Complicación
  Aparte de lo insólito de la situación, de repente comenzó a salir del hueco un humo espeso y denso que lo cubrió todo, como si se hubiera originado un incendio. Aquello adquiría muy mal cariz, como para salir corriendo.
• Acción
  Me agarré a la rama que conocía tan bien y me deslicé hasta el suelo. Estaba a un paso de mi casa, corrí hasta mi cuarto, cogí mi cámara de fotos y disparé desde la ventana varias veces. En las primeras fotos no se ve nada, pero en las últimas se ve cómo alguien se dirige hacia el hueco abierto del árbol con mucha tranquilidad.
• Resolución
  Alguien debía de haber llamado a los bomberos porque se podía oír su sirena acercándose poco a poco. Dirigieron sus mangueras hacia el humo, que se disipó al poco rato. Allí no había nada: habían desaparecido el chico, el hueco y la cerradura junto con el humo. Nunca tuve intención de contarles nada a mis padres -que al final se enteraron y me miraban como si estuviera un poco loco-, pero sí se lo dije a mis amigos. Buscamos el hueco y la cerradura durante años.
• Situación final
  Nunca encontramos nada.

3.4.2. Inserción de secuencias

• Descriptiva
  • Descripción de personas, situaciones, sensaciones, emociones.
    Cuando era pequeño solía subirme al árbol del patio; me divertía mirar a la gente sin que nadie me viera. Me colocaba entre las ramas más fuertes y desde allí podía ver toda la calle y lo que pasaba dentro de las casas.

    [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.1.]

• Dialogal
  • Estilo indirecto
    Yo no le dije que tuviera intención de llamarle desde la oficina. Con el jefe siempre controlando no es posible concentrarse en una llamada personal.

3.4.3. Elementos lingüísticos

• Tipos de verbos
  • Inicio

    [v. Nociones generales 4.3.7.]

  • Continuación

    [v. Nociones generales 4.3.9.]

  • Finalización

    [v. Nociones generales 4.3.8.]

  • Cambio

    [v. Nociones generales 4.3.13.]

  • Posición

    [v. Nociones generales 3.2.]

  • Existencia

    [v. Nociones generales 1.1.]

  • Cualidad general

    [v. Nociones generales 1.4.]

• Tiempos verbales
  • Imperfecto de indicativo de censura y periodístico

    [v. Gramática 9.1.2.]

  • Presente de indicativo (analítico) con valor de pasado

    [v. Gramática 9.1.1.]

• Deixis espacial

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.1., Nociones generales 3.]

  • Adverbios y locuciones
• Deixis temporal

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.2., Nociones generales 4.]

• Deixis personal

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.3.]

• Relación entre las acciones
  • Oraciones compuestas por coordinación

    [v. Gramática 14.]

  • Oraciones subordinadas adverbiales

    [v. Gramática 15.3.]

3.5.1. Proceso prototípico

• Presentación o definición general del tema
  El uso correcto de la puntuación es imprescindible para cualquier persona que quiera manejar bien el lenguaje escrito. Un signo de puntuación mal colocado -sea un punto, unas comillas o un punto y coma- puede cambiar el sentido de la oración drásticamente. El uso apropiado de la coma, en particular, es fundamental en la comunicación escrita para poder expresarse de forma precisa. En el párrafo siguiente veremos las normas de sus usos más frecuentes.
• Desarrollo
  Antes que nada, conviene señalar que la coma se usa para aclarar la información que aparece dentro de una frase. Ese uso general puede subdividirse en otros más específicos según la función que cumpla la coma:
  1. En primer lugar, el uso más común, que se enseña desde la escuela primaria, consiste en su función diferenciadora dentro de la enumeración, dicho de otro modo, la coma se aplica aquí para separar los elementos homogéneos de una serie, que puede estar compuesta por objetos, acciones, frases, etc. No obstante, es necesario recordar que no se puede colocar una coma ante las conjunciones y/o que conectan el último elemento al resto de la serie. Esto se puede hacer solamente si la secuencia que sigue no forma parte de la enumeración, tal como: «He comprado naranjas, manzanas, uvas, y una caja de leche para hacer flan».
  2. También cuando se altera el orden neutro de una frase (sujeto, verbo, complementos) suele aparecer una coma para aclarar la información. Por ejemplo, si el complemento directo viniera antes del sujeto y del verbo, se colocaría una coma después de dicho complemento: «Las patatas, me comí».
  3. Además la coma separa los incisos del resto de la oración. Existen diferentes tipos de incisos:
     • Los vocativos
     • Las oraciones de relativo explicativas
     • Las aposiciones explicativas
     • Las construcciones absolutas
     • Los conectores parentéticos
     • Los adverbios que complementan a todo el enunciado
     • [.]
  4. 4) Asimismo, se utiliza la coma en las cabeceras de las cartas [...]
  5. 5) [...]
  6. 6) [...]
• Conclusión
  En definitiva, la coma es un signo de puntuación importante en la transmisión de información escrita. Ayuda en la clasificación y enumeración de datos, y en la aclaración de largas oraciones que no estén en orden neutro. La coma es una pausa que obedece a una necesidad lógica de la oración.

3.5.2. Recursos para desarrollar la exposición

• Presentar un tema o subtema nuevo
  • Definición (se define como..., se entiende por...)
    Se entiende por 'gramática' la ciencia que estudia la estructura de una lengua determinada.
  • Afirmación general
    El uso correcto de la puntuación es imprescindible para cualquier persona que quiera manejar bien el lenguaje escrito.
  • Pregunta retórica
    ¿Cómo enfrentarse actualmente al problema del consumo de alcohol en la adolescencia?
  • Ejemplificación
    Los vegetarianos todavía son considerados como seres extraños y caprichosos en algunos lugares de Europa.
• Desarrollar o concluir un tema o subtema
  • Definición

    [v. Presentar un tema o subtema nuevo]

  • Clasificación
    Consta de..., se compone de...,
  • Ejemplificación
    Es el caso de, del mismo modo que.
  • Analogía
    Es similar a..., puede compararse con...
  • Cita
    X en su obra Y señala / indica / sugiere (señalaba / indicaba / sugería) que «...»

3.5.3. Elementos lingüísticos

• Tiempos verbales
  • Presente de indicativo histórico

    [v. Gramática 9.1.1.]

  • Futuro imperfecto de indicativo

    [v. Gramática 9.1.4.]

• Énfasis en la información nueva

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.4.1.]

• Énfasis en la información compartida

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.4.2.]

• Deixis espacial

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.1., Nociones generales 3.]

  • Adverbios y locuciones
• Deixis temporal

  [v. Nociones generales 4.]

• Deixis personal

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.3.]

• Deixis textual y marcadores discursivos

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.2.2., 1.3.4.]

• Relación entre enunciados
  • Oraciones compuestas por coordinación

    [v. Gramática 14.]

  • Oraciones subordinadas adverbiales

    [v. Gramática 15.3.]

3.5.1. Proceso prototípico

• Presentación o definición general del tema
  La puntuación en la lengua escrita sirve para facilitar la comprensión del texto. Al margen de aclarar el significado del enunciado, la puntuación ayuda a comunicar diferentes pausas y entonaciones que en la lengua oral expresamos con la voz.
• Desarrollo
  Más abajo examinaremos los usos en español de los siguientes signos de puntuación: el punto (.), la coma (,), el punto y coma (;), los dos puntos (:), los paréntesis ( ), la raya (-), la interrogación (¿?), la exclamación (¡!) y las comillas («»).
  1. El punto
     Empecemos con el punto (.). Este signo se escribe al final de la oración para marcar una pausa. Aunque la duración de la pausa puede variar, ya la RAE recoge que se considera más larga que la de la coma o punto y coma. Existen tres tipos de punto: punto y seguido, punto y aparte y punto final.
     1. El punto y seguido se usa para marcar el final de una oración cuando la que sigue aparece a continuación y transmite otra idea que se refiere al mismo tema. Baste como muestra: «Juan estaba dormido en el sofá. Al sonar el teléfono, se despertó».
     2. Se utiliza el punto y aparte para poner fin a un párrafo. Ejemplo: «Aquel día, muy a última hora, se dieron las buenas noches y los dos se fueron a sus respectivas casas. Dos meses después, se volvieron a encontrar en la facultad y...».
     3. El punto final es aquel que se emplea para cerrar el escrito.
  2. La coma
     La coma (,) se utiliza después de una palabra para indicar una pausa más breve que la que establece el punto. La idea que se está desarrollando antes de la coma continúa después de esa. Estos son algunos de los casos más frecuentes en los que se emplea:
     1. A. [...]
     2. B. [...]
     3. C. [...]
     4. D. [...]
  3. III: El punto y coma [...]
  4. IV. Los dos puntos [...]
  5. V. Los paréntesis [...]
  6. VI. La raya [...]
  7. VII. La interrogación y la exclamación [...]
  8. VIII. Las comillas [...]
• Conclusión
  En suma, hemos presentado un muy breve análisis de la puntuación en español. Hemos examinado, de forma concreta, los que consideramos los signos fundamentales de dicha puntuación. Como hemos mencionado antes, la puntuación en la lengua escrita resulta imprescindible para la comprensión del texto. Sin embargo, para que se consiga esa comprensión, es necesario, tanto por parte del escritor como por parte del lector, conocer el uso correcto de estos signos.

3.5.2. Recursos para desarrollar la exposición

• Presentar un tema o subtema nuevo
  • Definición (se denomina..., está constituido por..., nos referimos a... en el sentido de...)
    Se denomina ‘polinización’ a la transferencia de los granos de polen del estambre al estigma.
  • Afirmación general
    El producto no puede considerarse apto para el consumo sin ser sometido a un riguroso control sanitario previo.
  • Pregunta retórica
    ¿Es compatible el desarrollo sostenido con las ayudas al denominado «tercer mundo»?
  • Ejemplificación
    La caída en picado de los precios de la vivienda registrada en los últimos meses constituye un claro indicio de la situación de crisis que se avecina.
• Desarrollar o concluir un tema o subtema
  • Definición

    [v. Presentar un tema o subtema nuevo]

  • Reformulación
    Lo que (no) significa que, no. sino más bien, sic, máxime.
  • Ejemplificación
    Así, a saber, baste como muestra.
  • Analogía
    Se asemeja a..., podría asociarse a...
  • Cita
    Ya X recoge / prevé (recogía / preveía) que «...»

3.5.3. Elementos lingüísticos

• Tiempos verbales
  • Presente de indicativo analítico (con valor de pasado, en pies de foto)

    [v. Gramática 9.1.1.]

  • Futuro imperfecto de indicativo

    [v. Gramática 9.1.4.]

• Énfasis en la información nueva

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.4.1.]

• Énfasis en la información compartida

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.4.2.]

• Deixis espacial

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.1., Nociones generales 3.]

  • Adverbios y locuciones
• Deixis temporal

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.2., Nociones generales 4.]

• Deixis personal

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.3.]

• Deixis textual y marcadores discursivos

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.2.2., 1.3.4.]

• Relación entre enunciados
  • Oraciones compuestas por coordinación

    [v. Gramática 14.]

  • Oraciones subordinadas adverbiales

    [v. Gramática 15.3.]

3.6.1. Proceso prototípico

• Cuestión polémica
  Un prestigioso cirujano ha asegurado recientemente en una entrevista televisada que la cirugía plástica no supone un riesgo mayor que «sacarse una muela».
• Opinión o tesis
  La cirugía plástica es un procedimiento conocido y bastante común en nuestra sociedad actual. A través de los medios de comunicación (revistas, televisión, películas, periódicos, etc.), se puede ver que se crean muchas «reglas estéticas» sobre cómo una persona -hombre o mujer- debe aparecer. La moda tiene cada vez más fuerza, y la cirugía plástica se ha convertido en un negocio que explota la inseguridad de la población que escucha esos mensajes directos o indirectos.
• Regla general
  A mi juicio, la obsesión por un cuerpo perfecto, cueste lo que cueste, puede tener consecuencias muy graves.
• Argumento 1
  Antes que nada, si pensamos en la cirugía plástica como negocio, podríamos decir que cuando los resultados coinciden con los que deseaba o imaginaba el o la paciente (o cliente, digamos), con respecto al servicio (la cirugía) y el producto (una nariz reformada, un cuerpo moldeado, etc.) tenemos una situación empresarial ideal. Sin embargo, en muchos casos la persona, que ha pagado muchísimo dinero para conseguir unos determinados resultados, no queda satisfecha y entonces surge el gran problema: la cirugía plástica no es como otros negocios o servicios, en este caso no se puede devolver el producto y, además, lo más probable es que sea muy complicado modificar los resultados, que son supuestamente permanentes.
• Fuente
  Koehler, en su reciente publicación, señala que «el 20% de las personas sometidas a cirugía plástica en Europa durante 2003 ha sufrido lesiones irreversibles después de la operación, que, incluso, han llegado a causarles la muerte» (2004, p. 22). Cuando analizamos estadísticas de este tipo, nos alarmamos ante dichos datos.
• Contraargumentación
  Si bien es cierto que hay personas que utilizan la cirugía plástica por razones diferentes a las imposiciones de la moda, no olvidemos que entrar en un quirófano supone siempre arriesgar la vida. Por ejemplo, algunas personas deciden reducir su peso para evitar muchos efectos secundarios negativos como problemas de respiración o dolores de espalda; también hay personas que han sufrido un accidente y desean «corregir» sus efectos. Pues bien, incluso en esos casos comprensibles, conviene analizar muy seriamente los pros y los contras de someterse a una operación. En el mencionado informe se recogen testimonios de pacientes y familiares que invitan a la reflexión. Es el caso de N. N.: «Me sometí a una operación de cirugía estética porque no soportaba verme como era: tenía la nariz muy grande, los ojos muy juntos las orejas muy separadas del cráneo y la boca muy pequeña (o eso pensaba yo). Ojalá lo hubiera pensado mejor: en la primera operación tuve complicaciones y no salió bien, como consecuencia de ello llevo cuatro años entrando y saliendo de los quirófanos».
• Argumento 2
  Por otro lado, en muchas ocasiones, este tipo de cirugía no soluciona el problema real, sino que oculta las verdaderas razones de por qué una persona quiere someterse a una operación quirúrgica, a veces muy seria y complicada, y por qué quiere arriesgar su salud. De modo que, tras la intervención, resulta frecuente que queden sin resolver los problemas psicológicos de inseguridad y los complejos de todo tipo. Sería conveniente investigar primero sobre el origen del problema y, más tarde, pensar en la operación.
• Reserva
  La cirugía plástica implica muchos riesgos de salud, aunque siempre hay que considerar que en determinados casos (accidentes, problemas psíquicos) puede ser muy útil al individuo.
• Conclusión
  En definitiva, hemos de pensar muy seriamente en los valores de la sociedad en que vivimos y ser capaces de diferenciar las modas pasajeras que benefician a algunas empresas de los recursos que podemos utilizar para mejorar nuestras vidas.

3.6.2. Recursos para desarrollar la argumentación

• Presentar una cuestión polémica
  • Uso de las oraciones declarativas para afirmar y negar con verbo performativo expreso (asegurar, negar.)
    X asegura / niega, ha asegurado / ha negado (que) (: «...»); hay quien opina que.
• Presentar una opinión o tesis
  • Enunciado aseverativo
    El tabaco supone un peligro, no solo para el individuo que lo consume, sino para la salud pública.
• Presentar un argumento
  • Constatación asertiva
    • Verbos
      asegurar , considerar, tener / tomar (en consideración).
    • Locuciones: desde un punto de vista.
      Con los datos disponibles, hoy día, se puede asegurar que el consumo de tabaco supone un claro riesgo para la salud.
  • Constatación retractativa
    • Verbos: rechazar, renunciar...
      Renuncio a permanecer callado ante la situación actual, por tanto...
  • Constatación concesiva
    • Verbos: confesar...
      Confieso que mi planteamiento puede...
  • Constatación de dominio o influencia
    • Verbos cumplimentativos: lamentar...
      Lamento estar en desacuerdo con la opinión de...
• Presentar una contraargumentación
  • Expresiones de acuerdo parcial, previas a una contraargumentación + contraargumento
    • Si bien, si bien es cierto que..., no olvidemos (que).
      Si bien es cierto que la nueva legislación supone un avance con respecto a la anterior, no olvidemos que aún hay mucho que hacer.
    • Es inevitable (que + verbo en subjuntivo) / por supuesto que (+ adverbio de negación) / es indiscutible. no obstante.
      Es inevitable que haya más ruido en verano porque hay más gente en la calle, no obstante, no se entiende que los autobuses mantengan el motor en marcha cuando están parados.
• Presentar una regla general
  • Énfasis en la información compartida (tematización)
    • Focalizadores: con respecto a.
      [...] con respecto al servicio (la cirugía) y el producto [...] tenemos una situación empresarial ideal.
    • Expresiones modales: como hemos recogido...
      Como hemos recogido, la obsesión por un cuerpo perfecto, cueste lo que cueste, puede tener consecuencias muy graves.
• Uso de todo con valor generalizador inespecífico: todo... tiene...
  Todo ser humano tiene derecho a un juicio justo.
• Presentación de una reserva
  • Indicadores de restricción sobre la información anterior: aunque podría suceder que...; si excluimos; a no ser (que).
    Como hemos visto, la clonación supone un importante avance científico para la humanidad, si excluimos los usos poco éticos que podrían hacerse.
• Ejemplificación
  Es el caso de N. N.: «Me sometí a una operación de cirugía estética porque...».
• Cita
  • Cita: X en su obra Y señala / indica / recoge (señalaba / indicaba / sugería) que «...» K., en su reciente publicación, señala que «el 20% de las personas sometidas a cirugía plástica en Europa durante 2003 ha sufrido lesiones irreversibles después de la operación, que, incluso, han llegado a causar la muerte del paciente» (2004, p. 22).

3.6.3. Inserción de secuencias

• Narrativa
  Me sometí a una operación de cirugía estética porque no soportaba verme como era. Ojalá lo hubiera pensado mejor: en la primera operación tuve complicaciones y no salió bien, como consecuencia de ello llevo cuatro años entrando y saliendo de los quirófanos.

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.4.]

• Descriptiva
  Tenía la nariz muy grande, los ojos muy juntos, las orejas muy separadas del cráneo y la boca muy pequeña (o eso pensaba yo).

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.1., 3.2., 3.3.]

• Expositiva
  K., en su reciente publicación señala que «el 20% de las personas sometidas a cirugía plástica en Europa durante 2003 ha sufrido lesiones irreversibles después de la operación, que, incluso, han llegado a causarles la muerte» (2004, p. 22).

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.5.]

3.6.4. Elementos lingüísticos

• Deixis personal
  • En la argumentación formal
    • Referencia indirecta marcada por la cortesía verbal: desplazamiento de 2.ª persona de singular a 2.ª persona de plural para incorporar a la audiencia en el discurso

      [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 3.1.1.]

• Deixis textual y marcadores discursivos

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.2.2., 1.3.4.]

• Relación entre enunciados
  • Oraciones compuestas por coordinación

    [v. Gramática 14.]

  • Oraciones subordinadas adverbiales

    [v. Gramática 15.3.]

• Cortesía verbal
  • Atenuación del acto amenazador

    [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 3.1.2.]

  • Atenuación dialógica

    [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 3.1.3.]

3.6.1. Proceso prototípico

• Cuestión polémica
  A juzgar por las últimas estadísticas que se han dado a conocer esta semana, la relación entre la violencia juvenil y las horas pasadas ante el televisor es un hecho demostrable.
• Opinión o tesis
  Los responsables de la programación en los medios de comunicación deberían limitar o regular la violencia que se ve en la televisión. Una parte de la información que proporciona este medio es real, refleja la situación del mundo en que vivimos, por ejemplo, las noticias y los documentales. Otra parte, que incluye las telenovelas, las películas, las series y los dibujos animados, es ficticia. El problema grave que presenta el medio televisivo, tanto en los programas de información real como en los que presentan situaciones ficticias, es el gran número de actos de violencia que se muestra diariamente, y que presencian sin restricciones muchos espectadores jóvenes.
• Regla general
  La televisión es uno de los medios de comunicación más importantes y más influyentes en nuestra sociedad, en especial en los jóvenes y los niños, y sirve como fuente principal para la transmisión de información e ideas.
• Argumento 1
  Primero de todo, habría que señalar que los efectos de las escenas violentas visualizadas a través de la televisión, aunque no siempre se traduzcan en violencia real, son negativos de todos modos, como se recoge en el extenso informe presentado por R. Kreigel en Francia. La autora transmite el resultado de varios experimentos como, por ejemplo, que a largo plazo la exposición frecuente de escenas de violencia contribuye a una «des-sensibilización» del espectador, que se acostumbra a la violencia. Los resultados de las investigaciones han demostrado que los niños que habían sido expuestos a una película violenta reaccionaban con mayor lentitud que el resto ante un altercado y tardaban más tiempo que el resto en intervenir para poner fin a la disputa. Otro posible efecto negativo que apunta la autora es que existe el riesgo de entender la violencia como una buena solución. Frecuentemente la televisión y las películas presentan la violencia como un recurso exitoso. Y de esta forma se corre el riesgo de que los niños entiendan que es razonable y factible recurrir a ella para solucionar sus conflictos.
• Fuente
  Además del que acabamos de mencionar, muchos otros estudios han probado la relación que existe entre la violencia televisiva y la conducta de los espectadores. Por ejemplo, N. N. recoge que «en 2002 apareció un artículo en la revista Investigation & Science, en el que, pese a ciertas reservas, se afirmaba de forma tajante, sobre la base de pruebas empíricas, que existe una relación bidireccional entre la violencia televisiva y el comportamiento agresivo real» (2004, p. 27); H. H. y J. J., en un estudio sobre la materia, concluyen: «las numerosas investigaciones [.] muestran que en los hogares donde no hay control sobre la televisión, se suele respirar un ambiente de violencia, desorden, egoísmo, insolencia, malos modales, falta de creatividad y de valores que, lógicamente, fomentan la intolerancia, la violencia, el nerviosismo, etc.» (2003, p. 49).
• Contraargumentación
  Es cierto que la violencia en la televisión no afecta a todos los espectadores del mismo modo, dado que las personas educadas y entrenadas para procesar la información y filtrar los elementos más emotivos sufrirán un impacto menor que aquellas que carecen de referentes para valorar la información. Imaginemos un guión prototípico de película de acción: el «malo» vive rodeado de riquezas y de guardaespaldas, suele tener esposa e hijos y, en ocasiones, expresa ciertos sentimientos humanitarios. El «malo», por otra parte, es -por supuesto- violento, insensible, egoísta. y comete un delito. Entonces interviene el «bueno» (con unas características peligrosamente similares a las del «malo»), suele matar al «malo» y fin de la historia. Aquellos que son capaces de ejercer una mirada crítica sobre ese tipo de argumentos no se verán influidos por las imágenes maniqueas del bien y el mal siempre enfrentados y cuya única salida es la violencia. Pero quienes no tienen recursos para ejercer ese control pueden concluir que la realidad es esa. Por otro lado la pequeña pantalla tampoco es el único factor que influye en el comportamiento agresivo o destructivo que se halla en ciertas personas; también contribuye a ese comportamiento agresivo la predisposición natural hacia la agresión de algunas personas, así como la influencia de su entorno: familia, amigos, comunidad, tradiciones y otros medios de comunicación. Con todo, no podemos olvidar, como hemos visto, que la violencia televisiva hace mella en los espectadores considerados como grupo. La American Psychological Association explica:

  «while the effect on a given individual may or may not be critical, the cumulative effect on our society is dramatic»

  (2004, p. 234). Este efecto dramático merece la atención de las autoridades que tienen en sus manos la posibilidad de limitar o regular la violencia en la programación televisiva.
• Argumento 2
  En otro orden de cosas, la política actual en muchos países consiste en transferir la responsabilidad a los individuos para que cada uno evalúe y regule sus propios hábitos en cuanto al contenido que ve en la televisión. Esta estrategia, no obstante, no es muy eficaz. Muchas veces las personas no se dan cuenta de la cantidad de violencia que se muestra en los programas, sobre todo en los dibujos para los niños, y tampoco entienden las consecuencias que se pueden derivar de ello. Según esta política, los padres deben vigilar y controlar lo que ven los niños, pero muy a menudo no ocurre así, por ignorancia por parte de los padres, por falta de tiempo o por falta de interés en la vida de sus hijos. No se puede asumir que todos los niños tengan a personas que vayan a hacer el esfuerzo de controlar lo que ven, y además hay que considerar que hay adultos que, bien porque no son completamente equilibrados psíquicamente, bien porque tienen una disposición a la agresividad, también necesitan a alguien que limite la exhibición de escenas de violencia.
• Reserva
  Pudiera darse el caso de que este tipo de regulación entrara en conflicto con quienes presentan la libertad de expresión como único argumento. No obstante, sin ánimo de contradecir su idea, consideramos que la aplicación de esas normas sería muy ventajosa para la sociedad en general.
• Conclusión
  En suma, sería un gran logro si se creara un sistema para regular la exhibición de violencia en los programas televisivos y solamente los responsables de este medio tienen la posibilidad de hacerlo. No proponemos que se elimine la programación actual, sino que se regule para cierto público; de esta manera podríamos trabajar por un mundo con menos agresión y más tranquilidad.

3.6.2. Recursos para desarrollar la argumentación

• Presentar una cuestión polémica
  • Uso de las oraciones declarativas para afirmar y negar con verbo performativo expreso (declarar, juzgar.)
    X declara / ha declarado (que) (: «...»); a juzgar por.
• Presentar una opinión o tesis
  • Enunciado aseverativo
    La educación infantil demanda una estrecha colaboración entre padres y educadores.
• Presentar un argumento
  • Constatación asertiva
    • Verbos
      juzgar.
    • Locuciones: a mi juicio, habida cuenta que, sin ánimo de.
      A mi juicio, no se puede negar que los nuevos presupuestos son claramente insuficientes.
  • Constatación retractativa
    • Verbos: disentir, discrepar.
      Discrepo de la opinión generalizada sobre el sistema educativo, en consecuencia.
  • Constatación concesiva
    • Verbos: conceder.
      Concedo que los argumentos que presentaré a continuación puedan resultar.
  • Constatación de dominio o influencia
    • Verbos cumplimentativos: experimentar (contrariedad); (no) resultar (grato).
      No me resulta grato tener que manifestar mi desacuerdo con.
• Presentar una contraargumentación
  • Expresiones de acuerdo parcial, previas a una contraargumentación + contraargumento
    • Cierto es que..., ahora bien / con todo no podemos obviar / permitir que quede en el olvido.
      Cierto es que la novela moderna llega a su apogeo con Stendhal, ahora bien no podemos permitir que queden en el olvido algunos memorables autores que le precedieron.
    • No se puede negar que / se puede admitir que / sin lugar a dudas..., con todo.
      No se puede negar que las obras de rehabilitación del edificio suponen / supongan gastos, molestias y situaciones de tensión entre los vecinos; con todo, hemos de asumir que son inevitables.
• Presentar una regla general
  • Énfasis en la información compartida (tematización)
    • Focalizadores: en lo relativo a, en lo que concierne a.
      En lo que concierne a los enfrentamientos bélicos, sea cual fuere la razón que conduce a ellos, toda guerra es execrable.
    • Expresiones modales: como avalan los resultados de las investigaciones mencionadas.
      Como avalan los resultados de las investigaciones mencionadas, la televisión es la fuente principal de transmisión de información e ideas y, en consecuencia, de creación de modelos sociales.
• Presentación de una reserva
  • Indicadores de restricción sobre la información anterior: si exceptuamos / se exceptúa que..., fuera de...
    Es incuestionable que una política de subvenciones a los estudios de postgrado en el extranjero mejoraría el nivel de conocimientos de los jóvenes, si se exceptúa el hecho de que muchos de ellos no disponen de los recursos mínimos para acceder a la enseñanza superior.
• Ejemplificación
  La autora transmite el resultado de varios experimentos como, por ejemplo, que «a largo plazo.».
• Cita
  • Cita: X apunta / prevé (apuntaba / preveía) que «...»
    Otro posible efecto negativo que apunta la autora es que «existe el riesgo de entender la violencia como una buena solución. Frecuentemente la televisión y las películas presentan la violencia como un recurso exitoso. Y de esta forma se corre el riesgo de que los niños entiendan que es razonable y factible recurrir a ella para solucionar sus conflictos» (N., 2004, p. 116).

3.6.3. Inserción de secuencias

• Narrativa
  Imaginemos un guión prototípico de película de acción: el «malo» vive rodeado de riquezas y de guardaespaldas, suele tener esposa e hijos y, en ocasiones, expresa ciertos sentimientos humanitarios. El «malo», por otra parte, es -por supuesto- violento, insensible, egoísta. y comete un delito. Entonces interviene el «bueno» (con unas características peligrosamente similares a las del «malo»), suele matar al «malo» y fin de la historia.

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.4.]

• Descriptiva
  El «malo» vive rodeado de riquezas y de guardaespaldas, suele tener esposa e hijos y, en ocasiones, expresa ciertos sentimientos humanitarios. El «malo», por otra parte, es -por supuesto- violento, insensible, egoísta.

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.1., 3.2., 3.3.]

• Expositiva
  Los efectos de las escenas violentas visualizadas a través de la televisión, aunque no siempre se traduzcan en violencia real, son negativos de todos modos, como se recoge en el extenso informe presentado por R. Kreigel en Francia.

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.5.]

3.6.4. Elementos lingüísticos

• Deixis personal
  • En la argumentación formal
    • Referencia indirecta marcada por la cortesía verbal: desplazamiento de la 1.ª persona de singular a 1.ª de plural (plural de modestia)

      [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 3.1.1.]

• Deixis textual y marcadores discursivos

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.2.2., 1.3.4.]

• Relación entre enunciados
  • Oraciones compuestas por coordinación

    [v. Gramática 14.]

  • Oraciones subordinadas adverbiales

    [v. Gramática 15.3.]

• Cortesía verbal
  • Atenuación del acto amenazador

    [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 3.1.2.]

  • Atenuación dialógica

    [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 3.1.3.]