Géneros discursivos y productos textuales. Inventario B1-B2

• Géneros de transmisión oral
  • Anécdotas
  • Anuncios publicitarios en radio y televisión
  • Avisos y anuncios emitidos por megafonía
  • Boletines meteorológicos
  • Comentarios y retransmisiones deportivas
  • Conversaciones cara a cara
    • Informales y formales
    • Transaccionales
  • Conversaciones telefónicas
    • Informales y formales
    • Transaccionales
  • Discursos y conferencias
  • Entrevistas
    • Académicas
    • Médicas
  • Informativos radiofónicos
  • Mensajes en contestadores automáticos
  • Noticias retransmitidas por televisión o radio
  • Películas y representaciones teatrales
  • Presentaciones públicas
• Géneros de transmisión escrita
  • Adivinanzas
  • Anécdotas
  • Anuncios publicitarios: en vallas, prensa escrita, propaganda...
  • Biografías
  • Cartas al director: en periódicos, revistas…
  • Cartas, faxes, mensajes electrónicos
    • Formales: formularios, pedidos, confirmaciones, reclamaciones, solicitud de trabajo...
    • Personales: agradecimiento, excusa, invitación, experiencias, puntos de vista...
  • Catálogos
  • Cuentos
  • Cuestionarios
  • Diarios
  • Diccionarios y tesauros
  • Entrevistas en periódicos y revistas
  • Folletos, hojas o manuales de instrucciones
  • Guías de viaje
  • Informes
  • Instrucciones
  • Mensajes breves en foros virtuales, blogs (bitácoras)
  • Notas y mensajes
  • Noticias (periódicos, revistas…)
  • Poemas
  • Prospectos
  • Recetas de cocina
  • Tiras cómicas y cómics

• Géneros de transmisión oral
  • Anuncios publicitarios en radio y televisión
  • Chistes
  • Comentarios y retransmisiones deportivas
  • Conversaciones cara a cara
    • Informales y formales
    • Transaccionales
  • Conversaciones telefónicas
    • Informales y formales
    • Transaccionales
  • Debates y discusiones públicas
  • Discursos y conferencias
  • Documentales radiofónicos y televisados
  • Entrevistas
    • Periodísticas
    • Laborales
  • Informativos radiofónicos
  • Instrucciones
  • Letras de canciones
  • Noticias retransmitidas por televisión o radio
  • Películas y representaciones teatrales
  • Presentaciones públicas
• Géneros de transmisión escrita
  • Actas
  • Anuncios publicitarios: en vallas, prensa escrita, propaganda...
  • Artículos de opinión
  • Biografías
  • Cartas al director: en periódicos, revistas…
  • Cartas, faxes, mensajes electrónicos
    • Formales: formularios, pedidos, confirmaciones, reclamaciones, solicitud de trabajo...
    • Personales: agradecimiento, excusa, invitación, experiencias, puntos de vista...
  • Chistes
  • Cuentos
  • Cuestionarios
  • Editoriales (periódicos, revistas…)
  • Guías de viaje
  • Informes
  • Instrucciones
  • Libros de texto
  • Memorandos
  • Mensajes breves en foros virtuales, blogs (bitácoras)
  • Novelas
  • Obras de teatro
  • Poemas
  • Recetas de cocina
  • Reseñas (periódicos, revistas…)
  • Tiras cómicas y cómics
  • Trabajos escolares y académicos
    • Composiciones escritas

• Anécdotas breves y sencillas, relacionadas con situaciones cotidianas (R)(P)
• Anuncios publicitarios en radio y televisión muy sencillos (sin implicaciones culturales ni lenguaje poético) (R)
• Avisos y anuncios emitidos por megafonía (aeropuertos, estaciones de tren, centros comerciales…) (R)
• Boletines meteorológicos (R)
• Conversaciones cara a cara, informales, sobre temas de interés personal o pertinentes en la vida diaria (experiencias personales, sentimientos, opiniones...) (R) (P)
• Conversaciones transaccionales cara a cara (trámites administrativos sencillos, cambios o devoluciones, solicitud de servicios específicos, quejas; en establecimientos comerciales y hosteleros, agencias de viajes, de alquiler…)(R) (P)
• Conversaciones telefónicas breves e informales sobre temas predecibles (consultas, intercambios personales sobre el estado general de las cosas...)(R) (P)
• Conversaciones transaccionales telefónicas breves (reservas, concertación de citas, peticiones de información, confirmaciones, consultas...) (R) (P)
• Discursos y conferencias, claramente estructurados y sobre temas cotidianos (trabajo, tiempo de ocio…) (R)
• Discursos breves en reuniones sociales y celebraciones informales cotidianas (presentaciones, agradecimientos)(P)
• Entrevistas (médicas, académicas…) (R) (P)
• Informativos radiofónicos sencillos sobre temas cotidianos o familiares (R)
• Mensajes en contestadores automáticos, sencillos, sobre cuestiones familiares (R)
• Noticias sencillas retransmitidas por televisión o radio (acontecimientos, accidentes…) (R)
• Películas donde la acción conduce la mayor parte del argumento (R)
• Presentaciones públicas breves sobre temas conocidos (R)
• Presentaciones públicas breves y preparadas sobre temas conocidos o de interés personal (P)

• Anuncios publicitarios en radio y televisión (sin implicaciones culturales ni lenguaje poético…) (R)
• Chistes sin implicaciones socioculturales (R) (P)
• Comentarios y retransmisiones deportivas sobre actividades conocidas (R)
• Conversaciones cara a cara, informales y formales (exposición y confrontación de opiniones o puntos de vista sobre hechos, experiencias...) (R)(P)
• Conversaciones transaccionales cara a cara (mantenimiento de bienes de consumo adquiridos, alquiler de bienes inmuebles, reclamación de indemnizaciones…) (R) (P)
• Conversaciones telefónicas de extensión media formales e informales (intercambio de experiencias personales y opiniones…) (R) (P)
• Conversaciones transaccionales telefónicas de extensión media (altas de líneas telefónicas, reclamaciones rutinarias, compras...) (R) (P)
• Debates y discusiones públicas sobre asuntos de interés general o personal (R) (P)
• Discursos y conferencias sobre temas concretos y abstractos de la vida personal, social, profesional o académica (R)
• Discursos de extensión media (presentaciones de actos informales) (P)
• Documentales en televisión (R)
• Entrevistas como entrevistado (entrevistas de trabajo) (P)
• Entrevistas periodísticas (en televisión) (R)
• Informativos radiofónicos (R)
• Instrucciones públicas (normas, prescripciones, prohibiciones, restricciones…) (R) (P)
• Letras de canciones, sencillas (sin implicaciones culturales ni lenguaje poético) (R)
• Noticias retransmitidas por televisión o radio (política, deportes, temas de actualidad…) (R)
• Películas y representaciones teatrales en lengua estándar (R)
• Presentaciones públicas, profesionales y académicas (R)
• Presentaciones públicas preparadas sobre temas relacionados con la propia especialidad (temas familiares del ámbito académico o profesional...) (P)

• Adivinanzas (R)
• Anécdotas breves y sencillas, relacionadas con situaciones cotidianas (R) (P)
• Anuncios publicitarios de tipo informativo (R)
• Biografías de extensión media (P) (R)
• Cartas al director (periódicos, revistas) (R)
• Cartas formales básicas normalizadas de tipo habitual (información bancaria, pedidos, confirmación de reservas…) (R)
• Cartas formales sencillas (P)
• Cartas y mensajes electrónicos personales de extensión media (experiencias, sentimientos, anécdotas, acontecimientos…) (R) (P)
• Catálogos (productos, exposiciones…) (R)
• Cuentos adaptados de extensión media (R)
• Cuestionarios con respuestas cerradas y abiertas (encuestas de opinión, evaluación, valoración...) (R) (P)
• Diarios (P)
• Entrevistas (periódicos, revistas) (R)
• Guías de viaje (información práctica) (R)
• Hojas, folletos de instrucciones (funcionamiento de aparatos...) (R)
• Informes breves en formato convencional estándar sobre temas de interés personal (información sobre asuntos cotidianos, motivos de ciertas acciones …) (R) (P)
• Instrucciones de uso (en etiquetas de productos) (R)
• Mensajes breves en foros virtuales sobre temas conocidos (R) (P)
• Notas y mensajes, con información sencilla, de relevancia inmediata (avisos, recados…) (R) (P)
• Noticias de actualidad (periódicos, revistas) (R)
• Poemas muy sencillos (R)
• Prospectos de medicamentos (R)
• Recetas de cocina sencillas (R)
• Tiras cómicas sencillas sobre temas conocidos (R)
• Trabajos de clase breves (composición escrita ) (P)

• Actas (R)
• Anuncios publicitarios con limitaciones relativas al uso de la lengua (sobrentendidos de tipo cultural, uso irónico o humorístico…) (R)
• Artículos de opinión, en periódicos o revistas, sobre temas actuales o sobre la propia especialidad (R)
• Biografías (R) (P)
• Cartas al director (periódicos, revistas) (R) (P)
• Cartas, faxes o mensajes electrónicos formales relativos a la propia especialidad (R)
• Cartas, faxes o mensajes electrónicos formales (solicitud de trabajo, cartas comerciales frecuentes en el ámbito laboral propio) (P)
• Cartas y mensajes electrónicos personales extensos (noticias, puntos de vista…) (R) (P)
• Chistes sin implicaciones socioculturales (R) (P)
• Cuentos, con limitaciones relativas a la complejidad de la trama y el uso literario de la lengua (sobrentendidos de tipo cultural, uso irónico o humorístico…) (R)
• Cuestionarios formales e informales con respuestas abiertas (R) (P)
• Diccionarios monolingües (R)
• Editoriales (periódicos, revistas) (R)
• Guías de viaje (información cultural) (R)
• Informes breves relacionados con la propia especialidad, de carácter expositivo o argumentativo (ventajas y desventajas de una opción, razonamientos a favor o en contra de un punto de vista…) (P)
• Informes de extensión media (R)
• Instrucciones públicas (normas, prescripciones, prohibiciones, restricciones…) (R) (P)
• Libros de texto relacionados con la propia especialidad (R)
• Memorandos (R)
• Mensajes en foros virtuales sobre temas conocidos (R) (P)
• Novelas breves y sencillas (R)
• Obras de teatro en lengua estándar (R)
• Poemas sencillos (R)
• Recetas de cocina (R) (P)
• Reseñas breves de películas, libros u obras de teatro (P)
• Reseñas de películas, libros u obras de teatro (R)
• Tiras cómicas sobre temas conocidos (R)
• Trabajos académicos (R)
• Trabajos de clase de extensión media (composición escrita) (P)

3.1.1. Proceso prototípico

• Punto de vista objetivo, de general a particular
  • Anclaje
    El año pasado conocí a Pedro en una librería.
  • Aspectualización
    Pedro tenía veinte años, era rubio y alto, tenía los ojos oscuros y la piel clara, sonreía siempre. Casi siempre llevaba ropa informal (decía que nunca llevaba calcetines porque no le gustaba). Contaba muchos chistes y era muy amable.
  • Puesta en relación
    Además, no se parecía a otros chicos jóvenes que yo conocía entonces, Pedro era sincero y decía lo que pensaba.
• Punto de vista subjetivo, de general a particular
  • Anclaje
    Hace dos años, Pedro trabajaba de camarero y estaba siempre muy distraído.
  • Aspectualización
    Tenía un aspecto horrible. Llevaba el pelo sucio y largo. La ropa le quedaba muy ancha y parecía muy vieja. Los clientes le miraban sorprendidos. Un día, llegó una señora con unas tijeras. Quería cortarle el pelo, él se enfadó muchísimo. La señora y él gritaron durante un rato, luego ella se fue (era su madre).
  • Puesta en relación
    Parecía un hippie de los años 60. Ahora Pedro ha cambiado: ha engordado, se ha cortado el pelo, lleva traje y solo habla de dinero, parece un yuppie de los años 80. Yo creo que, a pesar de todo, antes estaba mejor.

3.1.2. Inserción de secuencias

• Narrativa
  Un día, llegó una señora con unas tijeras. Quería cortarle el pelo, él se enfadó muchísimo. La señora y él gritaron durante un rato, luego ella se fue (era su madre).

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.4.]

3.1.3. Elementos lingüísticos

• Adjetivos / SN
  • Dimensión física
    • Rasgos generales

      [v. Nociones específicas 1.2.]

    • Colores

      [v. Nociones generales 5.12.]

    • El cuerpo

      [v. Nociones específicas 1.1., 1.3.]

    • La ropa

      [v. Nociones específicas 12.2.]

  • Dimensión perceptiva y anímica

    [v. Nociones específicas 2.1., 2.2., 2.3.]

• Posición del adjetivo

  [v. Gramática 2.4.]

• Tipos de verbo
  • Existencia

    [v. Nociones generales 1.1.]

  • Cualidad general

    [v. Nociones generales 1.4.]

  • Cambio

    [v. Nociones generales 4.3.13.]

• Tiempos verbales
  • Presente de indicativo con valor gnómico o general

    [v. Gramática 9.1.1.]

  • Imperfecto de indicativo descriptivo

    [v. Gramática 9.1.2.]

  • Pluscuamperfecto de indicativo

    [v. Gramática 9.1.8.]

  • Participio con valor predicativo

    [v. Gramática 9.4.3.]

• Deixis espacial

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.1., Nociones generales 3.]

• Deixis temporal

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.2., Nociones generales 4.]

• Deixis personal

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.3.]

3.1.1. Proceso prototípico

• Punto de vista objetivo, de general a particular
  • Anclaje
    Eva pensaba teñirse el pelo de rubio, pero se dio cuenta de que su aspecto cambiaría demasiado, estaría muy llamativa y a su novio no le gustaría. Ángel es un chico celoso y posesivo, casi obsesivo.
  • Aspectualización
    Es característico de él aparecer con un pijama que le queda flojo, con la cara amarillenta y despeinado, para decir a cualquier vecino que baje el volumen de la radio o de la tele.
  • Puesta en relación
    Es como tener un vigilante fantasma. No es un grave problema, pero es muy desagradable.
• Punto de vista subjetivo, de general a particular
  • Anclaje
    Ayer me encontré con Eva, que es una vieja amiga mía que acaba de volver de Nueva York. Salió de repente de una tienda y nos chocamos. Al principio yo no me di cuenta de que era Eva, pero ella me reconoció inmediatamente.
  • Aspectualización
    Está delgada como un esqueleto y se ha hecho vegetariana. Si la miras de perfil casi no la ves. Una cosa es mantenerse en forma y otra estar así. Además está hecha polvo y aparenta diez años más.
  • Puesta en relación
    Parece un palo. Sus brazos y sus piernas son como espaguetis y creo que su cerebro también ha adelgazado. Tengo que hacer algo para ayudarla.

3.1.2. Inserción de secuencias

• Expositiva
  [Únicamente en textos formales]
  La personalidad es el conjunto de rasgos de un individuo. Todos nacemos con unas características, que cambian o no durante la vida, y tenemos derecho a que los demás las respeten a la vez que tenemos que respetar las de los demás. Para que la convivencia familiar, entre amigos, en el trabajo… sea agradable hay que cumplir unas normas de cortesía y respeto hacia los demás.

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.5.]

• Narrativa
  Ayer me encontré con Eva, que es una vieja amiga mía que acaba de volver de Nueva York. Salió de repente de una tienda y nos chocamos. Al principio, yo no me di cuenta de que era Eva, pero ella me reconoció inmediatamente.

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.4.]

3.1.3. Elementos lingüísticos

• Adjetivos / SN
  • Dimensión física
    • Rasgos generales

      [v. Nociones específicas 1.2.]

    • Colores

      [v. Nociones generales 5.12.]

    • El cuerpo

      [v. Nociones específicas 1.1., 1.3.]

    • La ropa

      [v. Nociones específicas 12.2.]

  • Dimensión perceptiva y anímica

    [v. Nociones específicas 2.1., 2.2., 2.3.]

• Posición del adjetivo

  [v. Gramática 2.4.]

• Tipos de verbo
  • Existencia

    [v. Nociones generales 1.1.]

  • Cualidad general

    [v. Nociones generales 1.4.]

  • Cambio

    [v. Nociones generales 4.3.13.]

• Tiempos verbales
  • Imperfecto de indicativo

    [v. Gramática 9.1.2.]

• Deixis espacial

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.1., Nociones generales 3.]

• Deixis temporal

  [v. Nociones generales 4.]

• Deixis personal

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.3.]

3.2.1. Proceso prototípico

• Punto de vista objetivo, de general a particular
  • Anclaje
    El tomate procede de América del Sur. Lo trajo Colón en sus viajes. Antes no existía en Europa. Crece en sitios húmedos y necesita sol.
  • Aspectualización
    Tiene forma redonda, un poco plana por la parte superior, es rojo brillante, su piel es fina y envuelve la carne y las semillas. Se come con frecuencia, sobre todo cuando hace calor. Se prepara de muchas formas: crudo, frito, asado y en zumo.
  • Puesta en relación
    En España es el ingrediente más importante del gazpacho, que es como una sopa fría muy refrescante.
• Punto de vista subjetivo, de general a particular
  • Anclaje
    Es una bola roja que está en todas las fruterías, pero no es una fruta.
  • Aspectualización
    De lejos, su piel parece dura como el metal, pero si coges la bola roja con fuerza se rompe y sale mucha agua con semillas, te puedes manchar mucho. Cuando era pequeña yo cogí un tomate con mucha fuerza entre las dos manos. Mi vestido blanco cambió de color: era rojo y olía muy mal. Pensé que era sangre y empecé a llorar. Mi madre me explicó que era zumo de tomate.
  • Puesta en relación
    Es una bola como una naranja, pero es blanda como una esponja: es un tomate.

3.2.2. Inserción de secuencias

• Narrativa
  Cuando era pequeña yo cogí un tomate con mucha fuerza entre las dos manos. Mi vestido blanco cambió de color: era rojo y olía muy mal. Pensé que era sangre y empecé a llorar. Mi madre me explicó que era zumo de tomate.

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.4.]

3.2.3. Elementos lingüísticos

• Adjetivos / SN
  • Dimensión física
    • Rasgos generales

      [v. Nociones generales 5.]

    • Colores

      [v. Nociones generales 5.12.]

    • Dimensión perceptiva y anímica

      [v. Nociones generales 5.]

• Posición del adjetivo

  [v. Gramática 2.4.]

• Tipos de verbo
  • Existencia

    [v. Nociones generales 1.1.]

  • Cualidad general

    [v. Nociones generales 1.4.]

  • Cambio

    [v. Nociones generales 4.3.13.]

• Deixis espacial

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.1., Nociones generales 3.]

  • Adverbios y locuciones
• Deixis temporal

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.2., Nociones generales 4.]

• Deixis de persona

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.3.]

3.2.1. Proceso prototípico

• Punto de vista objetivo, de general a particular
  • Anclaje
    El tomate es un alimento característico de las zonas cálidas, muy apreciado por su sabor y olor y porque contiene muchas vitaminas y sales minerales.
  • Aspectualización
    El tomate está compuesto por la piel, la pulpa y las semillas. Los tres elementos son comestibles, aunque estas últimas no se utilizan para preparar los zumos y las sopas.
  • Puesta en relación
    Se puede encontrar con diversas formas, tamaños y colores. En primer lugar, puede ser redondo como una bola un poco aplastada o alargado con forma de pera. Por otra parte, puede tener el tamaño de una fresa o medir más de 10 cm de diámetro. Finalmente, puede ser rojo, amarillo o verde. Cada tipo de tomate tiene un empleo diferente en la cocina, todos muy apreciados por quienes lo comen y lo consideran un excelente alimento para mantenerse joven y en forma.
• Punto de vista subjetivo, de general a particular
  • Anclaje
    Hay un plato característico del verano: la ensalada. Puede estar compuesta por muchos elementos, pero si falta el rojo, se convierte en un plato triste: el tomate es fundamental.
  • Aspectualización
    El tomate se puede cortar por la mitad, en trozos grandes o pequeños. Se puede comer con su suave piel o sin ella. Se puede esconder entre la lechuga, como una agradable sorpresa; pero cuidado con las personas alérgicas. Hace unos días invité a un amigo a comer y le hice mi «ensalada sorpresa». La sorprendida fui yo cuando vi que se ponía rojo como el tomate y buscaba muy nervioso una pastilla en sus bolsillos. La encontró y luego me dijo que era alérgico al tomate. Menos mal que solo comió un trocito muy pequeño.
  • Puesta en relación
    Aparte del problema de la alergia, si tuviera que pintar un tomate dibujaría un corazón rojo, con lágrimas (las pepitas), con pelo (las hojitas) y con una sonrisa, porque es la parte más agradable de la ensalada (menos para Andrés).

3.2.2. Inserción de secuencias

• Expositiva
  [Únicamente en textos formales]
  El tomate es una planta nativa de la zona de los Andes (Perú). Su nombre viene del náhuatl «tomatl», lengua de los habitantes de América Central en el siglo xv.

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.5.]

• Narrativa
  Hace unos días invité a un amigo a comer y le hice mi «ensalada sorpresa». La sorprendida fui yo cuando vi que se ponía rojo como el tomate y buscaba muy nervioso una pastilla en sus bolsillos. La encontró y luego me dijo que era alérgico al tomate. Menos mal que sólo comió un trocito muy pequeño.

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.4.]

3.2.3. Elementos lingüísticos

• Adjetivos / SN
  • Dimensión física
    • Rasgos generales

      [v. Nociones generales 5.]

    • Colores

      [v. Nociones generales 5.12.]

  • Dimensión perceptiva y anímica

    [v. Nociones generales 5.]

• Posición del adjetivo

  [v. Gramática 2.4.]

• Tipos de verbo
  • Existencia

    [v. Nociones generales 1.1.]

  • Cualidad general

    [v. Nociones generales 1.4.]

  • Cambio

    [v. Nociones generales 4.3.13.]

  • Medidas

    [v. Nociones generales 2.6.1.]

• Deixis espacial

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.1., Nociones generales 3.]

  • Adverbios y locuciones
• Deixis temporal

  [v. Nociones generales 4.]

• Deixis de persona

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.3.]

3.3.1. Proceso prototípico

• Punto de vista objetivo, de general a particular
  • Anclaje
    Mi vivienda es interior pero no es oscura, es muy soleada por dos razones: por una parte, tiene muchas ventanas que dan a un patio grande y, por otra, vivo en el último piso.
  • Aspectualización
    Se entra por un pasillo estrecho, a los lados están repartidas todas las habitaciones. A la derecha está el aseo y, a continuación, el dormitorio. A la izquierda están la cocina y el salón. La cocina es importante para mí porque quiero ser cocinero y practico en mi casa. Tiene todo lo necesario: a la izquierda están el frigorífico, el fregadero y la lavadora. A la derecha hay cuatro armarios, dos en la pared y dos en el suelo. En los armarios que están arriba guardo los platos, los vasos, los cubiertos… En los que están abajo tengo las sartenes, las ollas, los cazos… Como me gusta el orden, el otro día compré otra estantería para colocar algunas cosas y me puse a ordenarlo todo, después miré desde la puerta y me sentí feliz. Pensé: «ahora está todo bien ordenado».
  • Puesta en relación
    Otras viviendas de mi edificio tienen balcones. A mí me gustaría tener uno para poner plantas y flores, ver la calle y mirar a la gente. Pero también tendría más ruidos, seguramente.
• Punto de vista subjetivo, de general a particular
  • Anclaje
    Vivo en un apartamento un poco extraño, aunque para mí es perfecto: es pequeño (excepto la cocina), interior y está en el último piso.
  • Aspectualización
    Tiene cuatro habitaciones: dos a cada lado del pasillo. La primera habitación a la derecha es el aseo, es pequeñito pero tiene todo lo necesario. A continuación, está mi dormitorio: pintado de color verde claro y con unas cortinas naranjas. Enfrente del dormitorio está el «cuarto de todo» (de estudiar, de ver la tele, de recibir visitas…) y, por fin, enfrente del aseo está la cocina. La cocina es el doble de grande que el resto de las habitaciones. No sé por qué es así, ningún vecino lo sabe, pero para mí es perfecta porque mi afición favorita es cocinar. Con los cazos, las sartenes, las ollas y montones de ingredientes soy feliz. Por otra parte, como está en el último piso y es interior, no me molestan los ruidos de la calle, de los coches…
  • Puesta en relación
    Las características de mi casa podrían ser inconvenientes para otras personas: caben pocos muebles y objetos, tiene una cocina enorme, como es el último piso hace más calor en verano y más frío en invierno, no se puede ver la calle… sin embargo para mí es la vivienda perfecta.

3.3.2. Inserción de secuencias

• Narrativa
  Como me gusta el orden, el otro día compré otra estantería para colocar algunas cosas y me puse a ordenarlo todo, después miré desde la puerta y me sentí feliz. Pensé: «ahora está todo bien ordenado».

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.4.]

3.3.3. Elementos lingüísticos

• Adjetivos / SN
  • Tipos

    [v. Nociones específicas 10.2.1.]

  • Partes

    [v. Nociones específicas 10.2.2.]

  • Objetos domésticos

    [v. Nociones específicas 10.4.]

  • Condiciones

    [v. Nociones específicas 10.2.4.]

• Posición del adjetivo

  [v. Gramática 2.4.]

• Tipos de verbo
  • Orientación

    [v. Nociones generales 3.6.]

• Deixis espacial

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.1., Nociones generales 3.]

  • Adverbios y locuciones
• Deixis temporal

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.2., Nociones generales 4.]

• Deixis personal

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.3.]

3.3.1. Proceso prototípico

• Punto de vista objetivo, de general a particular
  • Anclaje
    La casa de mi familia resulta muy acogedora. Es fresca en verano porque está orientada al norte y cálida en invierno gracias a la chimenea.
  • Aspectualización
    La casa se halla en el campo. Es luminosa, espaciosa y está bien distribuida. Era una vieja construcción que arreglaron mis padres. Se compone de dos pisos y un sótano. En el sótano guardamos los muebles viejos y los objetos que no se usan. En el primer piso se encuentra el amplio salón con chimenea, un tresillo de piel y una mesa baja donde nos reunimos con los amigos. También hay una antigua vitrina; en sus baldas están la vajilla, la cristalería y algunas figuritas de bronce que colecciona mi padre. Detrás del salón se encuentran la cocina y el aseo. En el piso superior están los dormitorios. A la derecha, si se sube por la escalera, se encuentra el de mis padres y a la derecha el mío, el de mis hermanos y otro para invitados.
  • Puesta en relación
    Echo de menos la casa de mi familia. Ahora vivo, temporalmente, en un apartamento para estudiantes, el alquiler es muy barato, pero las habitaciones son pequeñas, frías y ruidosas; en comparación con mi casa, parece una chabola.
• Punto de vista subjetivo, de general a particular
  • Anclaje
    Cuando mis hermanos y yo éramos pequeños veraneábamos con mis abuelos en el campo. Recuerdo aquella casa como un lugar mágico.
  • Aspectualización
    Se componía de dos pisos más un desván y el sótano. Los dos pisos intermedios y el sótano no tenían ningún interés para mí, ni para mis hermanos. Eran «normales»: en el sótano estaban la caldera de la calefacción, las herramientas de mi padre y trastos viejos de metal. En el primer piso estaban el salón, el comedor, la cocina y un aseo. En el segundo piso estaban los dormitorios y otro aseo más amplio que el de la planta inferior. Por una escalera estrecha de madera se llegaba desde las habitaciones al desván. Era una habitación abuhardillada con una sola ventana en el techo, aquel era el lugar mágico: había muebles antiguos, espejos que solo reflejaban una parte de nosotros, armarios con ropas de otras épocas, un loro disecado, fotografías, discos, frascos de perfume vacíos… Recuerdo un día que subí sola al desván, estaba lloviendo y había poca luz; tropecé y caí encima del loro. El loro me miró y dijo: «hola». Corrí hacia la puerta, muy asustada, y entonces me di cuenta de que era mi hermano pequeño quien hablaba. ¡Qué susto!
  • Puesta en relación
    Cuando ahora recuerdo nuestros juegos en el desván, me parece haber vivido dentro de muchos cuentos: Peter Pan, La Cenicienta, La bella durmiente… Nunca olvidaré el desván de aquella casa.

3.3.2. Inserción de secuencias

• Expositiva
  [Únicamente en textos formales]
  Las ciudades modernas crecen constantemente y este hecho crea un problema: la vivienda. La necesidad de alojar a grandes cantidades de personas ha transformado el aspecto de las antiguas ciudades y actualmente predominan los edificios altos sobre las casas bajas.

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.5.]

• Narrativa
  Recuerdo un día que subí sola al desván, estaba lloviendo y había poca luz; tropecé y caí encima del loro. El loro me miró y dijo: «hola». Corrí hacia la puerta, muy asustada, y entonces supe que quien hablaba era mi hermano pequeño. ¡Qué susto!

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.4.]

3.3.3. Elementos lingüísticos

• Adjetivos / SN
  • Tipos

    [v. Nociones específicas 10.2.1.]

  • Partes

    [v. Nociones específicas 10.2.2.]

  • Objetos domésticos

    [v. Nociones específicas 10.4.]

  • Condiciones

    [v. Nociones específicas 10.2.4.]

• Posición del adjetivo

  [v. Gramática 2.4.]

• Tipos de verbo
  • Localización

    [v. Nociones generales 3.1.]

  • Orientación

    [v. Nociones generales 3.6.]

  • Cambio

    [v. Nociones generales 4.3.13.]

• Deixis espacial

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.1., Nociones generales 3.]

  • Adverbios y locuciones
• Deixis temporal

  [v. Nociones generales 4.]

• Deixis personal

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.3.]

3.4.1. Proceso prototípico

• Situación inicial
  El otro día fui a la playa para hacer ejercicio y me puse a nadar un rato, después me tumbé en la arena porque estaba cansada y me dormí. Cuando me desperté vi a una mujer a mi lado, parecía extranjera y llevaba un bañador muy bonito, de muchos colores. Ella no estaba tumbada, como yo, estaba sentada en una silla. Empezamos a hablar. Me dijo que llevaba poco tiempo en España y que pensaba pasar las vacaciones aquí.
• Complicación
  De pronto, oí que alguien gritaba. Pensé que eran unos niños que estaban jugando cerca, pero luego vi que era un chico que estaba en el agua.
• Acción
  Entonces, la mujer y yo nos miramos y empezamos a correr hacia la orilla.
• Resolución
  El chico estaba a unos 100 metros, entonces llamamos a la socorrista y ella sola le ayudó a salir. Era un chico joven. Más tarde, el chico estaba tumbado en la arena y la socorrista estaba sobre él. Yo no podía ver nada, porque había mucha gente mirando y eran todos más altos que yo.
• Situación final
  Al final, todo acabó bien, aunque todavía me acuerdo de ese día.

3.4.2. Inserción de secuencias

• Descriptiva
  • Descripción de personas y situaciones
    Cuando me desperté, vi a una mujer a mi lado, parecía extranjera y llevaba un bañador muy bonito, de muchos colores. Ella no estaba tumbada, como yo, estaba sentada en una silla.

    [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.1.]

• Dialogal
  • Estilo indirecto
    Me dijo que llevaba poco tiempo en España y que pensaba pasar las vacaciones aquí.

3.4.3. Elementos lingüísticos

• Tipos de verbos
  • Inicio

    [v. Nociones generales 4.3.7.]

  • Continuación

    [v. Nociones generales 4.3.9.]

  • Finalización

    [v. Nociones generales 4.3.8.]

  • Cambio

    [v. Nociones generales 4.3.13.]

  • Posición

    [v. Nociones generales 3.2.]

  • Existencia

    [v. Nociones generales 1.1.]

  • Cualidad general

    [v. Nociones generales 1.4.]

• Tiempos verbales
  • Pretérito imperfecto (incluida la descripción), indefinido y pluscuamperfecto de indicativo

    [v. Gramática 9.1.2., 9.1.3., 9.1.8.]

  • Imperfecto de indicativo

    [v. Gramática 9.1.2.]

  • Presente e imperfecto de indicativo

    [v. Gramática 9.1.1., 9.1.2.]

• Deixis espacial

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.1., Nociones generales 3.]

  • Adverbios y locuciones
• Deixis temporal

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.2., Nociones generales 4.]

• Deixis personal

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.3.]

• Relación entre las acciones
  • Oraciones compuestas por coordinación

    [v. Gramática 14.]

  • Oraciones subordinadas adverbiales

    [v. Gramática 15.3.]

3.4.1. Proceso prototípico

• Situación inicial
  De niña solía ir siempre en verano a la playa, todavía me acuerdo de un día que hacía más calor que nunca, un calor horrible, y me fui a nadar un rato. Cansada, me tumbé en la arena y me dormí. Al despertar, había una señora a mi lado. Era una persona muy especial, tenía una elegancia natural. Estaba sentada en una hamaca de la playa y no miraba al agua, sino al infinito.
• Complicación
  De repente, la mujer se levantó asustada porque había visto algo. Yo me di cuenta de que había un chico dentro del agua que, sin duda, tenía problemas porque no paraba de mover los brazos con el fin de llamar la atención. Se hundía y volvía a salir a la superficie. Claro, se estaba ahogando.
• Acción
  Entonces, la señora y yo nos pusimos de pie y corrimos hasta llegar a la orilla, quería que ella y yo le ayudáramos. Iba a meterme en el agua, cuando alguien me gritó que no lo hiciera.
• Resolución
  No podíamos sacar al chico del agua, de manera que llamamos al socorrista. A pesar de que estaba lejos, vino rápidamente y lo sacó. Unos minutos después casi no podía verle, porque había mucha gente alrededor. El socorrista le hacía la respiración artificial y él, de vez en cuando, movía todo el cuerpo. La gente, mientras tanto, hacía comentarios en voz baja. Luego, el socorrista le dijo al chico que descansara un rato, que así se pondría bien rápidamente.
• Situación final
  Finalmente todo acabó bien, solo fue un susto.

3.4.2. Inserción de secuencias

• Descriptiva
  • Descripción de personas y situaciones
    Me di cuenta de que había una persona en el agua que, sin duda, tenía problemas. No paraba de mover los brazos. Se hundía y volvía a salir a la superficie.

    [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.1.]

• Dialogal
  • Estilo indirecto
    Luego le dijo que descansara un rato, que así se pondría bien rápidamente.

3.4.3. Elementos lingüísticos

• Tipos de verbos
  • Inicio

    [v. Nociones generales 4.3.7.]

  • Continuación

    [v. Nociones generales 4.3.9.]

  • Finalización

    [v. Nociones generales 4.3.8.]

  • Cambio

    [v. Nociones generales 4.3.13.]

  • Localización

    [v. Nociones generales 3.1.]

  • Posición

    [v. Nociones generales 3.2.]

  • Existencia

    [v. Nociones generales 1.1.]

  • Cualidad general

    [v. Nociones generales 1.4.]

• Tiempos verbales
  • Pretérito imperfecto e indefinido de indicativo, pretérito imperfecto de subjuntivo, condicional simple

    [v. Gramática 9.1.2., 9.1.5., 9.2.2.]

  • Imperfecto de indicativo

    [v. Gramática 9.1.2.]

  • Presente e imperfecto de indicativo

    [v. Gramática 9.1.1., 9.1.2.]

• Deixis espacial

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.1., Nociones generales 3.]

  • Adverbios y locuciones
• Deixis temporal

  [v. Nociones generales 4.]

• Deixis personal

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.3.]

• Relación entre las acciones
  • Oraciones compuestas por coordinación

    [v. Gramática 14.]

  • Oraciones subordinadas adverbiales

    [v. Gramática 15.3.]

3.5.1. Proceso prototípico

• Presentación o definición general del tema
  Copenhague, como sabéis, es la capital de Dinamarca y es mi ciudad. Es el centro comercial más importante de Dinamarca.
• Desarrollo
  La ciudad tiene un millón de habitantes y está dividida en dos partes. Las dos partes son islas: una muy grande y otra pequeña. Las dos islas están unidas por puentes. La zona comercial y turística está en la isla grande. Los habitantes de Copenhague y los turistas pueden pasear por las calles y por los jardines, que son muy bonitos e interesantes. Hay también muchos edificios importantes, por ejemplo:
  
  • La catedral de Nuestra Señora, del siglo xii.
  • El palacio de Charlottenborg, del siglo xvii, que ahora es la Academia de las Artes.
  • El antiguo palacio real, que ahora es el Parlamento de Dinamarca.
  • El Museo Thorvaldsen de esculturas.
  • El Teatro Real.
  • La Biblioteca Real.
  • etc.
  ¿Qué más podemos decir de Copenhague? Sobre todo, que tiene muchos jardines siempre verdes. Como no hace mucho calor se puede pasear por los jardines todo el año, pero si llueve hay que llevar impermeable o paraguas. ¿Otra cosa respecto a los jardines? Muchos son del siglo xix y el más famoso es el Tívoli, que también es un parque de atracciones.
• Conclusión
  En conclusión, Copenhague es una ciudad muy interesante, se pueden visitar museos y edificios históricos, ir de compras y pasear por los jardines. Es un buen lugar para vivir o pasar las vacaciones.

3.5.2. Recursos para desarrollar la exposición

• Presentar un tema o subtema nuevo
  • Definición
    Una sirena es una mezcla de mujer y pez.
  • Afirmación general
    Copenhague es el centro comercial más importante de Dinamarca.
  • Pregunta retórica
    ¿Qué más podemos decir de Copenhague?
  • Ejemplificación
    Los jardines, por ejemplo, siempre están verdes.
• Desarrollar o concluir un tema o subtema
  • Definición

    [v. Presentar un tema o subtema nuevo]

  • Clasificación
    Hay varias clases: primero…, segundo…
  • Reformulación
    Es decir…
  • Ejemplificación
    Por ejemplo, etcétera (etc.), como…
  • Resumen
    Para resumir, en resumen…
  • Analogía
    Se parece a, es como…

3.5.3. Elementos lingüísticos

• Tiempos verbales
  • Presente de indicativo

    [v. Gramática 9.1.1.]

  • Futuro imperfecto de indicativo

    [v. Gramática 9.1.4.]

• Énfasis en la información nueva

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.4.1.]

• Énfasis en la información compartida

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.4.2.]

• Deixis espacial

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.1., Nociones generales 3.]

  • Adverbios y locuciones
• Deixis temporal

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.2., Nociones generales 4.]

• Deixis personal

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.3.]

• Deixis textual y marcadores discursivos

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.2.2.]

• Relación entre enunciados
  • Oraciones compuestas por coordinación

    [v. Gramática 14.]

  • Oraciones subordinadas adverbiales

    [v. Gramática 15.3.]

• Recursos tipográficos
  • Uso de viñetas y esquemas numerados
  • Uso de cursiva, negrita, mayúsculas, subrayado, paréntesis, guiones…

3.5.1. Proceso prototípico

• Presentación o definición general del tema
  Los signos de puntuación son como las señales de tráfico: estas organizan la circulación de los coches y aquellos, los textos escritos.
• Desarrollo
  Para empezar, hay que señalar que los signos de puntuación se pueden clasificar de muchas formas. Nosotros los vamos a dividir en tres tipos:
  1. Signos imprescindibles: el punto y la coma
  2. Signos necesarios: el punto y coma, y los dos puntos
  3. Signos accesorios, como la interrogación, la exclamación, los puntos suspensivos, etc.
  Todos estos signos ayudan a expresar lo que queremos decir, de modo que los analizaremos brevemente a continuación. En primer lugar, analizaremos los «signos imprescindibles», después los «necesarios» y, más adelante, los «accesorios». El punto es el signo que más se usa cuando se escribe. Hay tres clases de punto: el punto final, que se pone al final del escrito; el punto y aparte, que se utiliza al final del párrafo, y el punto y seguido, que se usa al final de una frase completa. La coma tiene más reglas que el punto y, por lo tanto, puede ser un poco difícil de captar. Se utiliza la coma en un texto entre elementos de una serie cuando no van unidos por conjunciones. Por ejemplo: «Recogía libros, exámenes y carteras». También dice el mismo autor que hay que usar la coma cuando se da una explicación dentro de una frase. Por ejemplo: «La carretera nacional, a pesar de la nieve, es transitable». Hay que prestar mucha atención a las reglas para usar la coma correctamente.
  El punto y coma […]
  Los dos puntos […]
  Para finalizar, los signos accesorios […]
• Conclusión
  En resumen, la puntuación es fundamental para la escritura y es importante conocer las reglas para usar bien los signos y que el lector entienda la intención de lo que está leyendo. Sin la puntuación sería imposible distinguir las diferentes ideas, por eso hay que utilizar los signos correctamente, para expresar lo que se quiere decir.

3.5.2. Recursos para desarrollar la exposición

• Presentar un tema o subtema nuevo
  • Definición
    Se llama ‘aceite’ a la grasa extraída de cualquier vegetal.
  • Afirmación general
    Florencia fue en sus comienzos un asentamiento etrusco.
  • Pregunta retórica
    ¿Qué es un párrafo?
  • Ejemplificación
    Los signos de puntuación son como las señales de tráfico.
• Desarrollar o concluir un tema o subtema
  • Definición

    [v. Presentar un tema o subtema nuevo]

  • Clasificación
    Está formado por…, se divide en…
  • Reformulación
    En otras palabras, dicho de otro modo…
  • Ejemplificación
    En particular, en concreto…; tal y como (por ejemplo) muestran los gráficos…
  • Resumen
    Resumiendo, en definitiva…
  • Cita
    (Como) dice / decía X: «…»

3.5.3. Elementos lingüísticos

• Tiempos verbales
  • Presente de indicativo normativo

    [v. Gramática 9.1.1.]

  • Futuro imperfecto de indicativo

    [v. Gramática 9.1.4.]

• Énfasis en la información nueva

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.4.1.]

• Énfasis en la información compartida

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.4.2.]

• Deixis espacial

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.1., Nociones generales 3.]

  • Adverbios y locuciones
• Deixis temporal

  [v. Nociones generales 4.]

• Deixis personal

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.3.]

• Deixis textual y marcadores discursivos

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.2.2.]

• Relación entre enunciados
  • Oraciones compuestas por coordinación

    [v. Gramática 14.]

  • Oraciones subordinadas adverbiales

    [v. Gramática 15.3.]

• Recursos tipográficos
  • Uso de epígrafes numerados
  • Uso de tablas, figuras geométricas, diagramas de flujo…
  • Referencia a figuras, información gráfica…

3.6.1. Proceso prototípico

• Cuestión polémica
  Se ha dicho que la formación musical no es una asignatura imprescindible en enseñanza secundaria.
• Opinión o tesis
  La música es fundamental para el ser humano, alegra y acompaña a lo largo de la vida, su estudio debería ser obligatorio en la escuela secundaria porque, además de ser parte de la cultura, complementa muchas otras asignaturas.
• Regla general
  En cuanto a su importancia cultural, no olvidemos que no existe una cultura sin música.
• Argumento 1
  Para empezar, la música ayuda a definir la cultura igual que otras artes, e incluso los estudiantes con pocos conocimientos musicales pueden diferenciar los distintos estilos. Con una introducción sencilla a los elementos básicos de la música un estudiante puede lograr analizarla de la misma manera que aprende a analizar una obra de literatura o pintura. Cuando se estudia el Romanticismo en Europa, por ejemplo, un estudiante podría entender mejor las características de este movimiento no solamente leyendo la literatura y mirando la pintura, sino también escuchando a Beethoven o a Wagner para oír la diferente forma de interpretar las ideas románticas a través de sus obras.
• Fuente
  Un estudio del Departamento Federal de Educación de Estados Unidos muestra que los estudiantes que tocan música tienen notas «más altas en pruebas de matemáticas que aquellos que solamente escuchan música o que no la conocen de ninguna manera» (FDI, 2000, p. 234).
• Contraargumentación
  Es evidente que no se puede afirmar ante los jóvenes que la carrera musical —interpretación o composición— lleve al éxito rápido y seguro. Recordemos, por ejemplo, la historia de Mozart —el genio musical del s. XVIII—; a pesar de ser considerado buen músico, la aristocracia de su tiempo lo despreció, no tuvo nunca una buena posición económica, las personas que tenía alrededor no lo comprendían y murió muy joven. Sin embargo, ¿quién podría negar actualmente que su música es una de las que produce mayor placer? Independientemente de que los jóvenes dediquen su trabajo a la música o no, estudiar música ayuda indirectamente a mejorar los estudios de las asignaturas de ciencias y matemáticas porque, precisamente, la comprensión de los ritmos y de las estructuras de la música es similar a la de las matemáticas.
• Argumento 2
  Por otra parte, se puede observar que el poco valor que muchos sistemas escolares dan a la educación musical se transmite a la sociedad y no solamente significa que los estudiantes pierden una oportunidad de aprender sobre un arte, sino que, además, los alumnos que están interesados por la música muchas veces son despreciados por sus compañeros, lo que puede hacer que se pierdan futuros genios de la música.
• Reserva
  La música como asignatura es fundamental, aunque habría que convencer a la sociedad de que es útil en muchos sentidos.
• Conclusión
  En resumen, los estudios musicales complementan muchas otras asignaturas y, además, permiten que los alumnos entiendan mejor esas otras materias. Si se da más valor a la música dentro del sistema escolar, los resultados tendrán implicaciones para este arte y para la vida fuera de la escuela.

3.6.2. Recursos para desarrollar la argumentación

• Presentar una cuestión polémica
  • Uso de las oraciones declarativas para afirmar y negar con verbo performativo expreso (afirmar, pensar, decir, opinar…)
    X afirma / ha afirmado (que) (: «…»); se dice / se ha dicho que…
• Presentar una opinión o tesis
  • Enunciado aseverativo
    La dieta vegetariana no es más saludable para el organismo que la dieta omnívora.
• Presentar un argumento
  • Constatación asertiva
    • Verbos
      creer, pensar, opinar…
    • Locuciones: en mi opinión, desde mi punto de vista…
      En mi opinión (creo / pienso / opino que), la dieta vegetariana no proporciona los elementos que necesita el organismo.
  • Constatación retractativa
    • Verbos: aceptar, temer(se)
      Me temo que mi opinión puede crear polémica, pero se basa en datos reales.
  • Constatación concesiva
    • Verbos: reconocer, admitir…
      Reconozco que mi teoría puede llamar la atención…
  • Constatación de dominio o influencia
    • Verbos cumplimentativos: sentir, preguntar(se)…
      Siento no estar de acuerdo con…
• Presentar una contraargumentación
  • Expresiones de acuerdo parcial, previas a una contraargumentación + contraargumento
    • Aunque / a pesar de que…, hay que recordar que / no está claro que…
      Aunque la dieta vegetariana ayuda a reducir el colesterol «malo», no está claro que proporcione las proteínas que necesita el organismo.
    • Es evidente / es un hecho / está claro (que + verbo en indicativo)… pero / sin embargo…
      Es evidente que la dieta vegetariana ayuda a reducir el colesterol «malo», sin embargo también puede causar problemas, porque no proporciona las proteínas que necesita el organismo.
• Presentar una regla general
  • Énfasis en la información compartida (tematización)
    • Focalizadores: en cuanto a, en relación con… (no olvidemos que, no hay que olvidar que, recordemos que…)
      En cuanto a su importancia cultural, no olvidemos que no existe una cultura sin música.
    • Expresiones modales: como se ha demostrado…
      Como se ha demostrado, la salud es fundamental para poder disfrutar de la vida.
• Presentación de una reserva
  • Indicadores de restricción sobre la información anterior: aparte de, aunque…
    En nuestra opinión, los paseos por la playa son recomendables para las personas mayores, aunque tengan que protegerse del sol.
  • Ejemplificación
    Recordemos, por ejemplo, la historia de Mozart —el genio musical del s. XVIII—; a pesar de que fue reconocido…
  • Cita
    Un estudio del Departamento Federal de Educación de Estados Unidos muestra que los estudiantes que tocan un instrumento de música tienen notas «significativamente más altas en pruebas de matemáticas que aquellos que no tocan un instrumento o no escuchan música» (FDI, 2000, p. 234).

3.6.3. Inserción de secuencias

• Narrativa
  Recordemos, por ejemplo, la historia de Mozart —el genio musical del s. XVIII—; a pesar de ser considerado buen músico, la aristocracia de su tiempo le despreció, en su vida no tuvo nunca una buena posición económica, las personas que tenía alrededor no lo comprendían y murió muy joven.

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.4.]

• Descriptiva
  La casa de Mozart, en Salzburgo, está situada en una calle estrecha con muchas tiendas de música y de dulces. Es una construcción antigua, pero muy bien conservada. Consta de dos pisos, en el primero se encuentran la sala de estar, la cocina y los aseos. En el piso superior hay dos dormitorios y la sala de música donde practicaban el padre y el hijo, es emocionante pensar que allí crearon sus excelentes composiciones musicales.

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.1., 3.2., 3.3.]

• Expositiva
  Un estudio del Departamento Federal de Educación de Estados Unidos muestra que los estudiantes que tocan un instrumento de música tienen notas «significativamente más altas en pruebas de matemáticas que aquellos que no tocan un instrumento o no escuchan música» (FDI, 2000, p. 234).

  [v. Géneros discursivos y productos textuales 3.5.]

3.6.4. Elementos lingüísticos

• Deixis personal
  • En la argumentación informal
    • Referencia directa: todos los pronombres

      [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.3.3.]

    • Referencia indirecta marcada por la cortesía verbal: desplazamiento de 1.ª a 3.ª persona de singular

      [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 3.1.1.]

  • En la argumentación formal
    • Referencia indirecta marcada por la cortesía verbal: desplazamiento de 1.ª persona de singular a construcciones con valor impersonal para atenuar la fuerza de lo dicho

      [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 3.1.1.]

    • Referencia indirecta marcada por la cortesía verbal: desplazamiento de 1.ª a 3.ª persona de singular para despersonificar al enunciador

      [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 3.1.1.]

    • Referencia indirecta marcada por la cortesía verbal: desplazamiento de 2.ª persona de singular / plural a 3.ª persona (se impersonal) para mitigar la fuerza de lo dicho

      [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 3.1.1.]

• Deixis textual y marcadores discursivos

  [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 1.2.2.]

• Relación entre enunciados
  • Oraciones compuestas por coordinación

    [v. Gramática 14.]

  • Oraciones subordinadas adverbiales

    [v. Gramática 15.3.]

• Cortesía verbal
  • Atenuación del acto amenazador

    [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 3.1.2.]

  • Atenuación dialógica

    [v. Tácticas y estrategias pragmáticas 3.1.3.]