Proceso

Se entiende por proceso a una sucesión de acciones físicas o mentales que realizan los hablantes cuando usan comunicativamente la lengua, la adquieren o la aprenden. Así, por una parte se habla de procesos comunicativos de la lengua, por otra parte de procesos de adquisición de lenguas y por último, de procesos de aprendizaje.

Por procesos comunicativos de la lengua se entiende un conjunto de acciones que un hablante tiene que dominar para usar la lengua de forma competente. El Marco común europeo de referencia identifica los siguientes procesos según la actividad de la lengua en que intervengan:

En la expresión oral: planear y organizar un mensaje; formular un enunciado lingüístico; y articular el enunciado.
En la expresión escrita: organizar y formular un mensaje; escribir el texto a mano o teclearlo.
En la comprensión auditiva: percibir el enunciado; identificar el mensaje lingüístico; comprender el mensaje; e interpretar el mensaje.
En la comprensión lectora: percibir el texto escrito; reconocer la escritura; identificar el mensaje; comprenderlo; e interpretarlo.
En la interacción oral los hablantes ponen en práctica los procesos ya mencionados que intervienen en la expresión oral y la comprensión auditiva. Sin embargo, en este caso los procesos no se suceden linealmente, sino que interactúan y los interlocutores los superponen en el transcurso de la conversación.
En la interacción escrita, como por ejemplo la correspondencia por correo electrónico, los procesos de comprensión y de expresión permanecen diferenciados. Sin embargo, en los chat los efectos del discurso acumulativo son parecidos a los de la interacción oral, ya que consisten en una interacción en tiempo real.

Por lo que respecta a los procesos que intervienen en la adquisición de lenguas, se ha identificado un conjunto de procesos cognitivos que guían el aprendizaje en general y el aprendizaje de lenguas en particular. Se distinguen los procesos de aprendizaje (es decir cognitivos) y los reguladores del aprendizaje (es decir metacognitivos). Aunque la identificación estos procesos varía según los autores (Faerch y Kasper, 1983; McLaughlin, 1990; Ellis, R., 1992), se pueden enumerar los siguientes:

Imitación de algunos de los elementos que componen la lengua que se percibe.
Formulación de hipótesis sobre el funcionamiento de la lengua, posterior comprobación y reajuste si es necesario.
Percepción e identificación del elemento lingüístico nuevo en la lengua que se percibe.
Contraste del elemento lingüístico nuevo con el de la propia lengua u otras lenguas conocidas.
Incorporación del nuevo elemento lingüístico.
Reestructuración, ya que la incorporación del nuevo elemento lingüístico provoca una reorganización del conocimiento.

Por último, los procesos metacognitivos que afectan al control del aprendizaje son tres:

Planificación de lo que se va aprender.
Control del aprendizaje durante su transcurso.
Evaluación de los logros obtenidos.

Otros términos relacionados

Buen aprendiente de lenguas; Currículo centrado en el alumno; Estrategias de aprendizaje; Enfoque centrado en el proceso; Estilo de aprendizaje; Estrategias comunicativas; Programa procesal.

Bibliografía básica

Fernández López, S. (2004). «Las estrategias de aprendizaje». En Jesús Sánchez Lobato, J. y Santos Gargallo, I. (eds.) (2004). Vademécum para la formación de profesores. Madrid: SGEL, pp. 411-435.
Pinilla Gómez, R. (2004). «Las estrategias de comunicación». En Jesús Sánchez Lobato, J. y Santos Gargallo, I. (eds.) (2004). Vademécum para la formación de profesores. Madrid: SGEL, pp. 435-446.

Bibliografía especializada

Ellis, R. (1992). Second Language Acquisition and Language Pedagogy. Clevedon: Multilingual Matters.
Faerch, C., y K. Kasper (Ed.) (1983). Strategies in Interlanguage Communication. Nueva York: Longman.
Martín Peris, E. (1996). Las actividades de aprendizaje en los manuales de E/LE.
http://www.sgci.mec.es/redele/biblioteca/martin.shtml
McLaughlin, B. (1990). «Restructuring». Applied Linguistics, 11, pp. 113-128.