Preaudición

El término preaudición se refiere a las actividades preparatorias que se llevan a cabo antes de iniciar una tarea de comprensión auditiva en el aula de lenguas. Estas actividades tienen por objetivo facilitar la comprensión y aumentar el uso de estrategias específicas.   

Aunque en el aula de segundas lenguas mayoritariamente se emplean tareas graduadas y adaptadas al nivel de los aprendientes, la comprensión auditiva puede resultar compleja por distintas razones: por ejemplo, cuando se usa un reproductor de audio, los alumnos no disponen del contexto visual y no pueden ver a la(s) persona(s) que hablan. Para ayudar al aprendiente y procurar que la tarea tenga mayor rendimiento se lleva a cabo una preaudición como primera parte de la tarea; las otras dos partes de la tarea consisten en la comprensión auditiva propiamente dicha y en las actividades posteriores que sirven para corregir y evaluar la tarea llevado a cabo.

Una tarea de comprensión auditiva también puede proponer actividades de preaudición con el fin de entrenar a los alumnos en la aplicación de estrategias específicas. Son las estrategias metacognitivas, como hacer una previsión general del tema o de los fines del texto, decidir a qué aspectos de la lengua extranjera se va a prestar especial atención, por ejemplo los tiempos pasados —es lo que se conoce como atención selectiva­— o decidir que se va a fijar la atención particularmente en una tarea propuesta previamente e ignorar los distractores irrelevantes —atención dirigida—.

Asimismo, las actividades de preaudición pueden servir en algunos casos de precalentamiento para generar motivación, despertar interés y curiosidad, y activar y ampliar los conocimientos previos que el lector tenga, o, en caso que no los tuviera, desarrollarlos. Consiguientemente, el oyente se creará expectativas y tomará medidas para conseguir la información requerida.

La preaudición puede incluir entre otras las siguientes actividades por parte de los alumnos:

• Activar sus conocimientos previos sobre el tema.
• Conversar sobre el tema.
• Determinar las propias expectativas.
• Avanzar una hipótesis sobre el contenido.
• Tomar conciencia del objetivo de la audición —esto incluye leer previamente las preguntas que se deben responder y concentrarse en lo principal del texto y no en los pormenores—.
• En caso necesario, hacer preguntas al profesor.

Por lo que respecta al profesor, las actividades de comprensión auditiva pueden consistir en las siguientes acciones:

• Explicar palabras desconocidas que aparecerán en el texto oral y que podrían dificultar la comprensión.
• Presentar estructuras gramaticales.
• Indicar la tipología del texto oral: conversación, publicidad, lectura en voz alta, etc.
• Indicar la estructura del texto: cuántas personas hablan, si se trata de una conversación o de partes de conversaciones, si las partes están enumeradas, etc.
• Dar una impresión general sobre el tema del texto.
• Presentar dibujos o fotos que ilustren la situación y ayuden a entenderla.
• Dar instrucciones para realizar la tarea.

Otros términos relacionados

Estrategias comunicativas; Prelectura.

Bibliografía básica

1. Giovannini, A., Martín Peris, E. (et al.) (1996). Profesor en acción 3. Destrezas: la comprensión oral, la comprensión lectora, la interacción oral, la expresión escrita. Madrid: Edelsa.
2. VV.AA. (1991). Comprensión auditiva Cable 8, Barcelona: Equipo Cable.

Bibliografía especializada

1. Behils, L. (1988). «Estrategias para la comprensión auditiva». En Actas de las II Jornadas internacionales de didáctica del español como lengua extranjera. Madrid: Ministerio de Cultura, pp. 5-19.
2. Richards, J. (1990). The Language Teaching Matrix. Cambridge: Cambridge University Press.
3. Richards, J. (2005). «Second thoughts on teaching listening». RELC Journal, Vol. 36, num. 1, SAGE Publications, pp. 85-92.