Enfoque centrado en el proceso

Un enfoque de enseñanza centrado en el proceso se orienta hacia la forma de aprender la lengua, hacia los procesos de enseñanza-aprendizaje que conducen a un aprendizaje eficaz de la lengua, que contempla las necesidades y capacidades de los distintos alumnos. En este enfoque, no se realiza una selección de contenidos previa al comienzo del curso (lo que sí hace el enfoque centrado en el producto y la especificación de objetivos tiene lugar durante el curso de aprendizaje, mediante una negociación entre profesor y alumnos.

Como señala García Santa-Cecilia (1995:), las propuestas de un enfoque basado en el proceso coincide con la preocupación por otros aspectos relacionados con el aprendizaje: un enfoque de enseñanza centrada en el alumno, el desarrollo de la autonomía de éste, la dinámica de clase, el análisis de necesidades del alumno, los procesos de negociación y la función del profesor.

Conforme a White (1988), el enfoque procesual se caracteriza por:

1. Estar centrado en cómo se aprende la lengua, insiste más en el proceso del aprendizaje que en su contenido;
2. Ser interno al aprendiente: los objetivos se establecen mediante la negociación entre alumno(s) y profesor, unos y otros son responsables conjuntos de las decisiones, por lo que ambos negocian los contenidos;
3. Evaluar la consecución de los objetivos en relación con los criterios de éxito que tengan los propios aprendientes.

El enfoque basado en el proceso se desarrolla para el inglés a partir de la década de 1980. Las principales propuestas actuales son programas de procesos centrados en el proceso, aunque conviven con propuestas de enfoques centrados en el producto. Long y Crookes (1992) ofrecen una buena introducción a los enfoques procesuales y analizan los tres modelos importantes que había a finales de los años 80: el programa de procedimientos de Prabhu (1987), el programa de procesos propiamente dicho de Breen (1984), y el programa de tareas, propuesto entre otros por Long (1985), Candlin (1990), Nunan (1988) y Estaire y Zanón (1990).

Otros términos relacionados

Contenidos; Currículo; Currículo centrado en el alumno; Enfoque comunicativo; Enfoque por tareas; Procesos-productos; Programa.

Bibliografía básica

1. García Santa-Cecilia, Á. (1995). El currículo de español como lengua extranjera. Madrid: Edelsa.
2. Estaire, S. y Zanón, J. (1990). El diseño de unidades didácticas mediante tareas: principios y desarrollo. En Comunicación, Lenguaje y Educación, 7-8, pp. 55-90.

Bibliografía especializada

1. Breen, M. (1984): «Process Syllabuses for the Language Classroom». En C. Brumfit, (Ed.): General English Syllabus Design. ELT Documents, 118. The British Council/Pergamon Press.
2. Long, M. H. (1985). «A role for instruction in second language acquistion: Task-based language teaching». En K. Hyltenstam y M Pienemann (Eds.): Modelling and Assessing Second Language Acquisition. Clevedon, England: Multilingual Matters.
3. Long, M. H. y G. Crookes (1992). «Three Approaches to Task-Based Syllabus Design». En TESOL Quarterly, 26/1, pp. 27-57.
4. Prabhu, N. (1987). Second Language Pedagogy. Oxford: Oxford University Press.
5. White, R. W. (1988). The ELT curriculum. Design, Innovation and Management. Oxford: Basil Blackwell.