Discurso aportado

El discurso aportado es una categoría que se aplica al análisis del discurso del aula, en el que coexiste con el discurso generado.

Según M  Llobera (1995) el discurso aportado es el discurso grabado, escrito u organizado previamente al desarrollo de la clase y puede ser de procedencia diversa, por ejemplo: 

1. Libros de texto.
2. Material complementario preparado por el profesor o por los alumnos para ser compartido en clase.
3. Materiales que contienen fragmentos orales o escritos obtenidos de algún medio de comunicación.

En muchas ocasiones el discurso aportado se ha tildado —justificadamente la mayor parte de las veces— de artificial. Para atenuar dicha artificialidad, a principios de los ochenta del siglo XX comenzó la utilización de materiales y muestras de lengua reales (discurso aportado real). Durante años, toda la atención de la investigación realizada en el campo de la enseñanza de segundas lenguas se centró en el discurso aportado y se desatendió el discurso generado en el aula. Por discurso generado se entiende aquel que surge en el aula  como consecuencia de la interacción entre el profesor y los alumnos.

M. Llobera (1991) propone una clasificación de los distintos tipos de discurso  generado:

1. Discurso monologal del profesor (instrucciones, aclaraciones, explicaciones…).
2. Discurso dialogal del profesor y los alumnos.
3. Discurso dialogal de los alumnos (trabajando en parejas o grupos).
4. Textos escritos de manera conjunta entre los participantes.

El discurso generado en clase se ha considerado «peligroso» por aquellas corrientes metodológicas que proponían prevenir el error en la producción de los alumnos y, como consecuencia, los profesores debían hacer un gran esfuerzo para controlar su uso. Se controlaba, por ejemplo, que ni el profesor ni los alumnos cambiaran de lengua (de L2 a L1, o a  una lengua común), para así evitar cualquier interferencia con la L2; sólo podían utilizarse las estructuras morfosintácticas y léxicas que marcaba la secuencia de aprendizaje, para evitar confundir al aprendiz con estructuras más complejas; etc. Con el tiempo y gracias a los estudios de adquisición de lenguas, análisis de errores y análisis del discurso, se ha puesto de manifiesto la importancia de este discurso en el proceso de aprendizaje de una lengua.

Otros términos relacionados

Andamiaje; Aprendizaje en cooperación; Interacción; Observación de clases.

Bibliografía básica

1. Llobera, M. (1995). «Discurso generado y aportado en la enseñanza de lenguas extranjeras». En Siguan, M. (Coord.) La enseñanza de la lengua por tareas. XVIII Seminario sobre “lenguas y educación”. Barcelona: Horsori, pp. 17-37.
2. Cambra, M. (1998). «El discurso en el aula». En  Mendoza, A. (Coord.) Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura. Barcelona: SEDLL/ICE de la UB/Horsori,  pp. 227-238.

Bibliografía especializada

1. Allwrith, D. y Bailey, K. M. (1991). Focus on Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.
2. Cazden, C. B. (1998). El discurso en el aula. El lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje. Barcelona: Paidós.