Atención bifocalizada

Se conoce por atención bifocalizada (también, «doble foco») la disposición mental del aprendiente de segundas lenguas que,  mientras participa en actividades comunicativas (para las que resulta imprescindible la atención al sentido), presta también atención a determinados rasgos formales del caudal lingüístico (tanto en forma de aducto como de educto), con el fin de utilizarlos de un modo significativo y no mecánico.

En cuanto propuesta didáctica, nace en el marco de los modelos interaccionistas del aprendizaje de segundas lenguas. Postulan éstos que el aprendizaje será tanto más rico y eficaz cuanto más simultáneos sean los procesos analíticos (observación de las unidades lingüísticas) y sintéticos (uso efectivo de la lengua) que el aprendiente desarrolle, o cuanto más frecuente sea la alternancia entre ellos. En la base de esta propuesta está también la investigación sobre la actividad metalingüística del sujeto, inherente a todo uso lingüístico; según se desprende de esta investigación, la atención al sentido -eje de toda actividad discursiva- va siempre acompañada de una atención, más o menos consciente a la forma que adoptan los enunciados y los textos.

Estas propuestas suponen una superación de modelos pretéritos en los que el programa se organizaba en torno a unidades formales (estructuras gramaticales, léxicas o temáticas, etc.). Esos programas daban lugar a secuencias didácticas determinadas de antemano, cuyo fin era asegurar la correcta utilización de aquellas unidades, y se completaban posteriormente con actividades orientadas a promover la fluidez en el uso. Estas actividades de uso, denominadas «práctica conversacional», «actividades de expresión libre», etc., estaban exentas de la secuenciación y rigidez de las anteriores, y en ellas los aprendientes tenían ocasión de llevar a cabo la actividad de síntesis. Los actuales programas de procesos, de tareas y de proyectos se consideran más eficaces para promover la atención bifocalizada.

Otros términos relacionados

Atención a la forma; Discurso; Error; Gravedad del error; Metalenguaje; Negociación del significado.

Bibliografía básica

1. Bange, P. (1992). «À propos de la communication et de l'apprentissage de L2 (notamment dans ses formes institutionelles)», A. I. L. E., 1, pp. 53-85.
2. Cambra, M. (1998). «El discurso en el aula». En A. Mendoza Fillola (coord.). Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura.  Barcelona: SEDLL / ICE de la UB / Horsori.
3. Llobera, M. (1995). «Discurso generado y aportado en la enseñanza de lenguas extranjeras». En Siguán, M. (coord.). La enseñanza de la lengua por tareas. XVIII Seminario sobre «Lenguas y educación». Barcelona: Horsori.

Bibliografía especializada

1. Gombert, J. É. (1996). «Activité métalinguistiques et acquisition d'une langue», A.I.L.E., 8, pp. 41-55.
2. Van Lier, L. (1991). «Inside the Classroom: Learning Processes and Teaching Procedures», Applied Language Learning, 2/12, pp. 29-68.
3. Vasseur, M. T. (1993). «Gestion de l'intéraction, activités métalangagières et apprentissage d'une langue étrangère», A.I.L.E., pp. 25-59.