El léxico y su didáctica: una propuesta metodológica (10 de 11)

José Ramón Gómez Molina

5. Conclusiones

El objetivo de este artículo ha sido indagar en varios principios que mejoran la enseñanza-aprendizaje del vocabulario. A través de estas líneas hemos ido desgranando cómo el léxico, componente gramatical de la lengua, ha de trabajarse en el aula relacionado con otros elementos lingüísticos y extralingüísticos, dadas las potencialidades significativas de las unidades léxicas. Junto al tratamiento de diferentes aspectos comunicativos, textuales y gramaticales, planificados en nuestra programación, se han dedicado unos veinte minutos en cada clase (un vértice del esquema cada día, excepto la generalización) para desarrollar las diferentes tareas relacionadas con la palabra clave agua, unidad básica de la red léxico-semántica del texto objeto de estudio.

El esquema procedimental aplicado permite desarrollar la competencia comunicativa del aprendiz de forma integrada, procurando combinar el conocimiento receptivo (interpretación y conceptualización) con la capacidad productiva en las diferentes competencias. Es evidente que la habilidad asociativa actúa como factor imprescindible en el aprendizaje y enriquecimiento del vocabulario, pero también lo son la habilidad analítica y la hipotético-deductiva; de ahí que nuestra propuesta metodológica intenta combinar determinados planteamientos estructuralistas, bastante generalizados en la ASL y con buenos resultados en ciertos alumnos, con las aportaciones de paradigmas cognitivos y procesuales que, además de facilitar la creatividad en la producción y la interacción —negociación del significado—³⁵ , permiten alcanzar cierta autonomía en el aprendizaje al mostrar estrategias que posibilitan un trasvase lingüístico y sociocultural, un ir y venir del uso a la reflexión (actividad interna) tal como hace el hablante nativo, para incrementar así su habilidad lingüística comunicativa.

Quizás el lector opine que lo mostrado aquí es una mezcla de teorías; no le falta razón, pero la didáctica aplicada, en su interés por lograr la participación e implicación del alumno en su propio aprendizaje, puede optar por una postura ecléctica que supone seleccionar aquello que se ha comprobado útil y eficaz en diferentes modelos.

Con seguridad que futuras experimentaciones de esta propuesta irán mejorando (y modificando) algunos de los presupuestos aquí mencionados; pero los resultados obtenidos en el nivel intermedio a partir de la palabra clave: sesenta y dos unidades léxicas consolidadas (sustantivos, verbos, adjetivos y expresiones fijas), amén de otras no ortodoxas —hipergeneralización— y muchas más conocidas por textos anteriores o por otras fuentes, demuestran la rentabilidad de la técnica aquí desarrollada.

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(35) Cfr. Jáuregui, K. (1997). volver