Reflexiones previas sobres la enseñanza de ELE
a inmigrantes y refugiados (1 de 6)*
Lourdes Miquel López
Lo común me reconforta,
lo distinto me estimula.J. M. Serrat, «Te guste o no»
No es tarea fácil abordar el tema de esta comunicación, teniendo en cuenta que abarca todos los aspectos que integran la enseñanza de ELE1 y, además, aquellos específicos de los inmigrantes y refugiados como público destinatario. Por lo que propongo una reflexión que, más que dar respuestas, plantee aquellas preguntas que deberíamos formularnos antes de entrar en la elaboración de programas y materiales.
1. ¿Las propuestas que actualmente integran la enseñanza de lenguas extranjeras son válidas también para inmigrantes y refugiados?
La respuesta es muy clara: sí, dado que se propugna lo siguiente.
1.1. Centrar la enseñanza en el individuo que aprende
Desde la psicolingüística y la pedagogía la concepción de qué es enseñar/aprender ha ido cambiando de orientación: se ha pasado de una idea de la enseñanza como acto a otra de enseñanza/aprendizaje como proceso. Este cambio supone que el profesor deja de estar en el centro del análisis para convertir al estudiante en el protagonista del proceso: se deben tener en cuenta sus conocimientos previos, sus estrategias comunicativas, sociales y afectivas, y se pretende que el proceso de aprendizaje facilite su autonomía, es decir, su capacidad de seguir aprendiendo fuera del marco de la instrucción.
En la enseñanza de lenguas extranjeras se han recogido esas propuestas y, desde el paradigma del enfoque comunicativo, se defiende la necesidad de adaptarse a las necesidades tanto comunicativas como de aprendizaje de los públicos destinatarios.
Por tanto, una de las cuestiones que debemos planteamos es saber cómo adaptar los programas y las metodologías a nuestro público, en este caso inmigrantes y refugiados.
1.2. La lengua debe plantearse como una herramienta de interacción
Por muy importantes que sean los cambios a nivel didáctico y metodológico, lo que constituye el eje central del enfoque comunicativo es la nueva visión de lo que es la lengua:
- un instrumento cognitivo que permite a los humanos regular y modificar el mundo,
- una herramienta o instrumento que sirve para un objetivo más allá de ella misma, es decir, para la interacción, para la comunicación. Por lo que
- la lengua ya no es un objetivo en sí mismo, ya no se trata solo de analizar las características morfológicas, sintácticas, semánticas, fonéticas, etc., de un determinado sistema lingüístico, sino de centrar el análisis en la competencia comunicativa, es decir, el conjunto de conocimientos tanto lingüísticos como de uso, sociales y culturales, que permiten a los hablantes actuar adecuadamente en cada situación de comunicación.
La gramática, entendida como el código formal, se enseñará subsidiariamente de los objetivos comunicativos que se establezcan en la programación. Dicho de otro modo, conjugar un verbo, acumular léxico descontextualizadamente, saber las reglas de formación de palabras, conocer el metalenguaje gramatical, etc., no serán los objetivos que vamos a perseguir, sino que se convertirán en objetivos dependientes de los objetivos comunicativos.
Una de las unidades de análisis con las que se trabaja en lingüística aplicada desde mediados de los 70 son las intenciones comunicativas —también llamadas funciones y/o actos de habla2—, tales como: saludar, mostrar desacuerdo, indicar una ruta, dar las gracias, felicitar, pedir un favor, valorar intelectualmente algo, etc. Se trata de estudiar cómo se realizan esas intenciones, con qué exponentes lingüísticos, qué factores sociales y culturales intervienen en cada una de ellas, qué reglas de actuación son pertinentes en cada caso, etc., para incluirlas como objetivos a alcanzar en la clase de lengua. Solo así podrá conseguirse que el objetivo final de todo proceso de enseñanza/aprendizaje de lenguas extranjeras sea que los estudiantes logren ser competentes comunicativamente en esa lengua. Afortunadamente, mucho se ha avanzado, en los últimos años, en la didáctica de español para extranjeros y disponemos ya de muchos materiales que integran este tipo de análisis así como de una Gramática comunicativa del español (Matte Bon, 1992)3.
No se trata, pues, de que el estudiante de ELE —y menos el inmigrante— sepa cosas sobre la lengua, sino de dotarle de recursos que le permitan participar satisfactoriamente en cualquier interacción.
1.3. ¿El enfoque comunicativo o el enfoque por tareas?
Muchas veces los profesores plantean esta pregunta que, en el fondo, se trata de un falso dilema que, aquí, vamos a tratar de aclarar. Así como el salto del enfoque estructural al enfoque comunicativo fue una auténtica escisión que afectó a todos los aspectos que integran la enseñanza de lenguas extranjeras (visión de la lengua, teorías sobre el aprendizaje, dinámica de clase, tipos de materiales, cambio de objetivos, etc.), el enfoque por tareas se integra dentro del enfoque comunicativo y sus propuestas, basadas fundamentalmente en teorías psicolingüísticas y pedagógicas, afectan, sobre todo, al establecimiento de programas de forma negociada, a la dinámica de clase y al tipo de materiales. Sin embargo en absoluto cuestiona la concepción de la lengua que preside el enfoque comunicativo, ni el tipo de actividades comunicativas que se ha ido desarrollando con los años.
Más adelante veremos que, a nuestro juicio, las especiales características de los inmigrantes y refugiados inclinan, muchas veces, la balanza a favor de una programación de corte más funcional, basada en actos de habla, más que en las tareas.
- (*) En Didáctica, 1995, n.º 7, págs. 241-270. volver
- (1) Algunos fragmentos de esta conferencia han sido publicados en Sobre Interculturalitat, vol. 2. Tengo que agradecer a Félix Villalba, el artífice de mi primera conferencia escrita sobre este tema, que me permitiera publicarla antes incluso de que saliera a la luz aquel texto inicial presentado en las Jornadas sobre inmigración y refugio en Móstoles (1994). volver
- (2) Searle, J. R., (1969). Speech Acts, Cambridge: CUP [Trad. española: Actos de habla, Madrid, Cátedra, 1980]. volver
- (3) Matte Bon, F., (1995). Gramática comunicativa del español, Madrid: Edelsa [2 volúmenes]. volver