«La instrucción gramatical mediante input estructurado» de James F. Lee y Bill VanPatten (4 de 5)

Mario Gómez del Estal Villarino

Input e instrucción gramatical tradicional (continuación)

Los autores presentan seis pautas para desarrollar actividades de input estructurado:

• 1. Presente una cosa cada vez

  Tratar un solo ítem cada vez, dividiendo de ese modo las conjugaciones y las listas de reglas, es útil para Lee y VanPatten porque permite restringir al mínimo la presentación y descripción de la estructura gramatical y centrar la atención en el ítem concreto.

• 2. Mantenga la atención al significado

  Ambos autores nos recuerdan que se debe atender al contenido del input para que los aprendices vean cómo la gramática interviene en su codificación. A continuación, presentan dos actividades centradas en los complementos en –ing del verbo inglés enjoy e invitan a los lectores a descubrir cuál es la que mantiene la atención al significado.

  Actividad 5. Rodee con un círculo todos los usos de –ing. ¿Con qué verbo se emplea?

  Barnard Smith is an instructor who enjoys only certain aspects of his job. On the one hand, he enjoys teaching. […]. He really enjoys preparing new and innovative tasks for learners to do in class. On the other hand, he does not enjoy correcting essays. […].

  Actividad 6. Marca las afirmaciones que consideras verdaderas sobre tu profesor.

  • He / She enjoys teaching.
  • He / She enjoys preparing exams.
  • He / She enjoys correcting exams.
  • He / She does not enjoy reading student essays.

  La actividad que mantiene la atención al significado es la número 6, pues no puede ser realizada sin establecer relaciones forma—significado.

• 3. Vaya desde las frases hasta el discurso

  Lee y VanPatten explican que las frases aisladas son fácilmente procesadas por los aprendices, mientras que en los textos largos el procesamiento del significado abruma al estudiante y se le pasa la forma gramatical. A continuación, presentan una serie de cuatro actividades que van desde frases aisladas (aunque relacionadas) hasta el discurso:

  Actividad 7. Alice y Ray. Mira los dibujos de las tareas cotidianas de Alice y Ray. Escucha a tu profesor y escribe si la tarea la hace Alice o Ray.

  Modelo:

  (Oyes) This person eats lunch with friends.
  (Respondes) That is Ray.

  Actividad 8. ¿En qué orden? Sin mirar los dibujos, ordena las siguientes tareas de Ray en el orden en que las hace. Después, compara tus respuestas con los dibujos.

  1. (espacio en blanco para rellenar)____ a. He goes to bed late.
  2. (espacio en blanco para rellenar)____ b. He sleeps in his math class.
  3. (espacio en blanco para rellenar)____ c. He goes to music class.
  4. (etc.)

  Actividad 9. El estudiante típico. Lee las siguientes frases. ¿Son verdaderas para el típico estudiante de tu escuela?

  The typical student…	TRUE	NOT TRUE
  1. gets up at 6:30 a.m.	(espacio para marcar si la frase es verdadera)	(espacio para marcar si la frase no es verdadera)
  2. skips breakfast.	(espacio para marcar si la frase es verdadera)	(espacio para marcar si la frase no es verdadera)
  3. drives to school.	(espacio para marcar si la frase es verdadera)	(espacio para marcar si la frase no es verdadera)
  4. sleeps in at least one class.	(espacio para marcar si la frase es verdadera)	(espacio para marcar si la frase no es verdadera)
  (etc.)	(espacio para marcar si la frase es verdadera)	(espacio para marcar si la frase no es verdadera)

  Actividad 10. Un día de John. Haced grupos de tres personas y escuchad el texto que va a leer el profesor para completar después todo lo posible las siguientes frases.

  • 1. John gets up at (espacio para rellenar)____________.
  • 2. He requires al least (espacio para rellenar)___________ to wake up fully.
  • 3. He prefers not to (espacio para rellenar)___________ in the morning.
  • (etc.)

  Narración leída por el profesor: «John is a student at X University. On most days, he hets up at 8:00. But the morning are very difficult for him since he just isn’t a morning person. He needs to drink al least three cups of strong cofee to wake up. […]».

• 4. Use input oral y escrito

  A juicio de los autores, las actividades anteriores proporcionan oportunidades para procesar input oral y escrito. Para ellos, cualquier combinación de ambos inputs en una sola actividad es útil para poder atender las diferencias individuales de aprendizaje: hay estudiantes que basan su aprendizaje en la oralidad y otros, en la escritura.

• 5. Tenga al aprendiz ‘haciendo algo’ con el input

  Según Lee y VanPatten, el aprendiz debe implicarse activamente en la atención al input para animarle a procesar la gramática. En las actividades anteriores, el aprendiz debe responder al input de alguna manera (diciendo sí o no, mostrando acuerdo o desacuerdo, ordenando cosas, etc.), aunque no produciendo la estructura que están procesando.

• 6. Mantenga en mente las estrategias de procesamiento

  Los autores recuerdan la Actividad 1, en la que no aparecen expresiones temporales como la semana pasada o ahora porque se tiene en cuenta la estrategia de H1(b). Por ello concluyen que si se van a enseñar las terminaciones verbales de persona no será muy útil presentar frases que contengan un sujeto explícito, porque los aprendices se fijarán en él y no en las desinencias. También añaden que para enseñar los pronombres de OD en español no conviene emplear frases que comiencen por un sujeto explícito, sino por pronombres de OD.