Antologías didácticas

Introducción (4 de 4)

Mario Gómez del Estal Villarino

Bibliografía comentada (continuación)

1. Lee, J. F. y VanPatten, B. (1995), «Structured Output: A Focus on Form in Language Production», en J. F. Lee y B. Van Patten (1995) Making Communicative Language Teaching Happen, McGraw Hill, Nueva York, pp. 116-131.

   Complemento del capítulo reseñado en la antología, en éste los autores presentan tanto los principales aspectos teóricos del tratamiento de la gramática mediante output estructurado, separándolo claramente de los enfoques tradicionales, como sus implicaciones didácticas para el aula, que pasan por el establecimiento de una íntima ligazón entre forma y significado. Por último, ofrecen diferentes pistas para el empleo de actividades de output estructurado en los diferentes niveles lingüísticos, destacando el nivel léxico o de aprendizaje del vocabulario.

2. Lee, J. F. y VanPatten, B. (1995), «Grammar Instruction as Structured Input», en J. F. Lee y B. Van Patten (1995) Making Communicative Language Teaching Happen, McGraw Hill, Nueva York, pp. 89-114.

3. Long, M. H. (1997). «Focus on form in task-based language teaching», Presentación en Annual McGraw-Hill Teleconference in Second Language Teaching. Accesible en http://www.mhhe.com/socscience/foreignlang/top.htm, 10 páginas (todo excepto «Some useful sources on focus on form»).

4. Martín Peris, E. (1998), «Gramática y enseñanza de segundas lenguas», en La enseñanza de la gramática de español / lengua extranjera: diferentes aproximaciones, Carabela, 43, SGEL, Madrid, pp. 5-32.

5. Martínez Gila, P. (1999), «Actividades para la reflexión gramatical en el aula de español / LE», Didáctica del español como lengua extranjera, vol. 4, Fundación Actilibre, pp. 165-180.

6. Miki Kondo, C. (2002), «Hacia una gramática para el no nativo: replanteamiento y definición de la gramática pedagógica», en Lourdes Miquel y Neus Sans (Coord.) (2002), Didáctica del español como lengua extranjera, vol. 5, Fundación Actilibre, Madrid, pp. 147-158.

   Tras unas atinadas reflexiones sobre la naturaleza descriptiva de las gramáticas pedagógicas, la autora revisa las principales aportaciones de la psicolingüística en lo que atañe al establecimiento y a la automatización del conocimiento gramatical en el aprendiz, y analiza en detalle las consecuencias tanto del uno como de la otra para la gramática pedagógica: favorecer la observación y la inducción lingüísticas, proporcionar muestras naturales, dar información comprensible, respetar los estilos de aprendizaje, ofrecer contextos adecuados y suministrar ejercitación práctica contextualizada.

7. Ortega Olivares, J. (1998), «Algunas consideraciones sobre el lugar de la gramática en el aprendizaje del español/LE», en RILCE: Revista de Filología Hispánica, vol. 4, Universidad de Navarra, Pamplona, pp. 325-347.

8. Schmidt, R. (1995), «Consciousness and foreign language learning: A tutorial on the role of attention and awareness in learning», en R. Schmidt (ed.), Attention & Awareness in Foreign Language Learning, University of Hawaii, Honolulu, pp. 1-63.

   Se trata de una pormenorizada introducción al papel de la concienciación, la atención y el conocimiento en el aprendizaje de la gramática. El autor analiza la influencia de cuatro factores de índole psicológica (intención, atención, reconocimiento y entendimiento), ofreciendo los resultados de las investigaciones en cuanto a los efectos de adquisición de diversas técnicas relacionadas con esos factores. Concluye que las implicaciones de esos resultados para mejorar el aprendizaje de la gramática pasan por que los estudiantes presten atención a todos los aspectos del input (fonéticos, morfosintácticos, pragmáticos, discursivos, etc.), encuentren diferencias entre sus producciones y las de los nativos, y sean capaces de relacionar recursos lingüísticos concretos con contextos de elocución concretos si no pueden encontrar reglas que expliquen el funcionamiento abstracto de esos mismos recursos.

9. Thornbury, S. (1999), «3. How to teach grammar from rules», en Scott Thornbury, How to teach Grammar?, Pearson Education, pp. 29-48.

10. Thornbury, S. (1999), «4. How to teach grammar from examples», en Scott Thornbury, How to teach Grammar?, Pearson Education, pp. 49-68.

    Son dos capítulos de un libro concebido para la formación de profesores de inglés por lo que respecta a la enseñanza de la gramática, pero de fácil aplicación al profesor de español. El primero se centra en analizar con cierto detalle y abundantes actividades de aula las ventajas e inconvenientes del enfoque deductivo para la enseñanza de la gramática, entendido como provisión de reglas y explicaciones para la asimilación de los contenidos lingüísticos. El segundo, por el contrario, presenta con cierto detalle y también con varias actividades, las ventajas e inconvenientes del enfoque inductivo, entendido como provisión de muestras para invitar a los aprendices a formular por sí mismos las reglas que las explican.

11. Zanón, Javier et al. (1996), «Los efectos de la instrucción gramatical sobre el aprendizaje de los contenidos gramaticales», Actas del IV Congreso Internacional de ASELE, Málaga, pp. 77-87.

    Investigación estadística realizada en un centro del Instituto Cervantes para analizar los efectos en la adquisición de determinados ítems gramaticales de una enseñanza deductiva de la gramática y de otra basada en tareas formales. Los resultados arrojan la conclusión provisional de que los sujetos que recibieron tareas formales y que adquirieron mejor los ítems fueron más que aquéllos a los que se suministró una enseñanza deductiva y asimismo adquirieron los ítems. Otra conclusión provisional que destacan los autores es que los sujetos que recibieron tareas formales mostraron una construcción diferente del conocimiento gramatical, mucho más explícita y basada en estrategias gramaticales que la de los sujetos sometidos a enseñanza deductiva.

Otros enlaces de interés en el CVC

1. Gómez del Estal, M. (2002), «Test de estrategias gramaticales». DidactiRed. Centro Virtual Cervantes. Internet. http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/octubre_02/14102002.htm

   Se trata de una actividad para hacer reflexionar a los estudiantes sobre su manera de aprender la gramática del español, que les permite identificar, por un lado, las estrategias que suelen emplear para manejar las reglas gramaticales y, por otro, les ofrece pistas para mejorar su aprendizaje de la gramática. Consiste en un test de quince estrategias gramaticales, clasificadas en tres tipos: construcción del conocimiento gramatical a partir del input, transferencia o comparación entre la gramática de su L1 y la del español, y aplicación de las reglas al output. La actividad posibilita la creación de un contexto de aula muy favorable a la reflexión sobre las diversas técnicas de aprendizaje de la gramática.

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