Actividades para la reflexión gramatical en el aula de Español/LE (8 de 9)

Pablo Martínez Gila

Actividad V (continuación)

Y finalmente, una posible última actividad puede ser la enunciada en el punto 3: pedirles que, bien individualmente, bien en parejas o grupos, escriban la continuación de la historia, haciendo especial hincapié en el uso de los elementos que acaban de trabajar.

Como podéis observar, con actividades de este tipo lo que pretendemos es darle al alumno nuevas oportunidades para advertir y reflexionar sobre aspectos gramaticales, pero, en este caso, estos aspectos se derivan del discurso y es dentro de este donde cobran realmente sentido.

En la actividad VI, por el contrario, el planteamiento es inverso: les pedimos que sean ellos los que piensen una situación y un contexto lingüístico verosímiles para «esconder» bien una frase y, en función de ello, que escriban un texto que van a leer al resto de la clase. Es decir, la reflexión se realiza ahora en grupos y de forma productiva.

Actividad VI

VI
FRASE ESCONDIDA

1. Pasados:

Se lo pregunté muchas veces, pero siempre me contestaba lo mismo.
Y entonces descubrí que él no era mi padre.
Salía de una fiesta cuando de repente los vi.
Y yo rechacé su oferta porque tenía mucho sueño.
Como eso no me gustaba nada, no lo hice.

2. Subjuntivo:

No creo que lo hayan hecho ellos, son muy pequeños.
Y no quiero que se lo cuentes a nadie, es un secreto.
Pues yo te aconsejo que vayas a un psicólogo.
Cuando lo veas, dile que todavía lo quiero.
Es mejor que no vayas allí solo, puede ser muy peligroso.

EJEMPLOS DE TEXTOS ELABORADOS POR LOS ALUMNOS

Subjuntivo. (Nivel Intermedio)

A:: ¿Qué te pasa? Me parece que no estás de buen humor.
B:: Sí, es verdad. Tengo muchos problemas, realmente muchos.
A:: ¿Cómo puedo ayudarte?
B:: Me parece que no hay nadie que pueda ayudarme. Mira, Pedro y yo rompimos hace dos semanas. Fue decisión suya. Yo todavía estoy enamorada de él y, como puedes imaginar, estoy sufriendo muchísimo.
A:: ¿Estás segura de que no volverá a ti?
B:: Sí. Y lo peor es que estoy embarazada. Ayer fui al médico y me lo dijo.
A:: ¡Perfecto! Esa es una buena oportunidad para que volváis a estar juntos.
B:: No, no lo creo. Y no quiero que se lo cuentes a nadie y especialmente a él, es un secreto. No me gustaría influir en su decisión sobre nuestra relación.

Pasados. (Nivel Inicial)

A:: Hola, ¿qué tal? ¿Cómo estás?
B:: La verdad es que no estoy muy bien. ¿Y tú?
A:: Yo bien, pero ¿a ti qué te pasa?
B:: Pues que desde ayer estoy muy triste.
A:: ¿Por qué?
B:: Porque me he separado de mi novio.
A:: ¡No me digas! ¿Qué ha pasado?
B:: Lo he dejado porque lo vi con otra. El otro día salía de una fiesta cuando de repente los vi. Abrazados.
A:: ¡Qué barbaridad! Pero no tienes que preocuparte tanto porque los hombres son así.
B:: ¿Tú crees?
A:: Sí, claro.
B:: ¡Qué pena! He estado saliendo con él durante tanto tiempo y éramos tan felices...

A cada grupo de tres o cuatro personas le entregamos una frase y les decimos que van a escribir un pequeño diálogo en el que alguno de los interlocutores tiene que decir en algún momento esa frase. Pero tienen que esconderla bien, es decir, contextualizarla bien, porque después van a leer el diálogo al resto de la clase y sus compañeros intentarán descubrir cuál es la frase escondida. Si os fijáis, todas las frases son pretendidamente ambiguas y, descontextualizadas, se prestan a múltiple interpretaciones.

Se lo pregunté muchas veces, pero siempre me contestaba lo mismo.
¿A quién le preguntó? ¿Qué preguntó? ¿Qué es «lo mismo»?

Y entonces descubrí que él no era mi padre.
¿Cuándo es entonces? ¿Quién es él? ¿Qué ha ocurrido antes?

No creo que lo hayan hecho ellos, son muy pequeños.
¿Quiénes son ellos? ¿Qué no han podido hacer?

Y no quiero que se lo cuentes a nadie, es un secreto.
¿Cuál es el secreto que no se puede contar?

Precisamente su trabajo es decidir entre todos los miembros del grupo una de las posibles situaciones y, en función de ello, pensar un referente en el diálogo para cada uno de los elementos ambiguos.

Y así se crean contextos como los dos que tenéis como ejemplos: el primero pertenece a un grupo intermedio que trabajó con las frases en subjuntivo, y el segundo se realizó en un nivel inicial como actividad final para practicar la oposición imperfecto/indefinido.

Fijaos un momento en el primero de los diálogos y, sobre todo, en todo lo que los miembros de este grupo tuvieron que hacer para evitar que sus compañeros descubrieran su frase escondida:

Crear un contexto lingüístico en el que tengan sentido lo y un secreto: la chica está embarazada.
Decidir un contexto social en el que sea posible el intercambio: conversación entre dos amigas con un alto grado de confianza.
Utilizar otros contextos gramaticales que exigen subjuntivo:
No hay nadie que pueda ayudarme.
Es una buena oportunidad para que volváis a estar juntos.