Pasos de la actividad
1. Aprovecha el vocabulario y el resultado de la actividad anterior como acicate para la creatividad de los estudiantes. Diles que tienen diez minutos para crear entre los miembros de cada grupo una historia de amor que incluya las palabras que habéis escrito en la pizarra: el equipo que haya resultado ganador en la fase de introducción a la actividad construirá una historia con un final feliz y los que hayan perdido deberán inventar otra con un final triste. Después, darán a leer su historia al equipo contrario.
A continuación, diles que, a partir de la narración del grupo contrario que acaban de leer, cada equipo debe pensar en qué palabras habrán intercambiado los protagonistas de cada historia, que las anoten y que escriban con ellas los diálogos correspondientes. Organiza como puesta en común una representación de esos diálogos por sendas parejas en representación de cada grupo.
2. Muestra a tus estudiantes el texto, un fragmento adaptado de un artículo de Juan José Millás, titulado «Confusión» y recogido en la recopilación Articuentos. Señálales que individualmente deben completarlo con las palabras que se proponen.
Tras pedir a los alumnos que comparen sus respuestas en parejas, organiza una puesta en común (mejor con el retroproyector) y revisa con ellos las soluciones. Después, proponles algunas preguntas para trabajar la comprensión del texto. Déjales comparar sus respuestas en parejas y atiende a las dificultades de comprensión de la lectura que puedan surgir.
3. Pide a tus estudiantes que en diez minutos, por parejas, continúen y finalicen la historia de Juan José Millás. Luego, diles que pasen su final a la pareja de la derecha para que la lea. Permíteles un momento para la lectura y haz una puesta en común de las diferentes historias. Seguro que resulta divertido.
4. A continuación, los alumnos comparan su versión con el final original. Para ello entrega los fragmentos del texto a seis estudiantes (asegúrate de que no están en orden). Diles que los lean en alto a sus compañeros para que éstos decidan cuál es el orden correcto. Para ello, pueden hacerles repetir la lectura las veces que sea necesario. Asegúrate de la comprensión del final de la historia. Pregúntales por qué creen que la mujer ha abandonado a su marido y pídeles que hagan hipótesis para explicar ese hecho.
5. A continuación, proporciónales el
articuento completo con los exponentes en negrita y da paso a la reflexión gramatical. Pídeles que reconstruyan las palabras originales que representan esas frases que se han marcado en negrita en el texto y que completen este cuadro con las palabras textuales que pronunciaron los personajes.
6. Haz la puesta en común con un cuadro similar en la pizarra. Una vez completo, da a los estudiantes tarjetas con los nombres de los tiempos verbales que aparecen en las frases y diles que los peguen sobre los ejemplos que correspondan. Señálales que también hay cambios que afectan a otras palabras referidas al tiempo y el espacio. Intenta
elicitar alguna y dáselas en tarjetas para que ellos las ordenen bajo la columna correspondiente. El cuadro ha de quedar como se muestra en este enlace.
7. Una vez clarificado el punto gramatical, pasa a proporcionarles una práctica formal. Diles que te gustaría saber qué opinión tiene la clase de las relaciones sentimentales, pero que antes vais a recordar frases famosas que personajes conocidos han dicho sobre el amor y las relaciones de pareja. Da a los estudiantes estas citas y pídeles que las relacionen con quien las dijo. En sus repuestas deben recurrir a estructuras de estilo indirecto, del tipo: «Woody Allen dijo que…». Después pide a los alumnos que, en parejas, creen citas/frases simpáticas en las que se resuma un aspecto del amor que ellos quieran resaltar. Pídeles que escriban esas frases en un papel y después recógelos todos. A continuación pide a los alumnos que las vayan sacando y que hagan hipótesis sobre qué dos compañeros las han escrito, haciendo comentarios del tipo John y Marga han dicho/dijeron que…
8. Retoma la historia del
articuento. Comenta a tus estudiantes que nuestro hombre ha intentado solucionar su estado de confusión y abandono en un bar de salsa, donde ha ido con el objetivo de ligar. Comprueba que entienden el concepto de «ligar» y
elicita de ellos qué frases típicas se utilizan en situaciones de ese tipo. Seguidamente, diles que nuestro hombre ha encontrado a una chica con la que intenta ligar. Organiza a los estudiantes en parejas o pequeños grupos y entrégales las pautas del diálogo, para que ellos puedan reconstruir la conversación mantenida entre el protagonista del cuento con el que han trabajado en los pasos anteriores y la chica con que se ha encontrado en el bar. Dales unos minutos para interpretar las imágenes e indícales que, en parejas, deben reconstruir la conversación mantenida, pero dando cuenta de ella no en estilo directo sino en estilo indirecto. Explícales que han de inventarse también la intervención final. Los dibujos de la ficha funcionan como un estímulo visual que puede dar lugar a diferentes diálogos, te ofrecemos aquí un diálogo posible que podrías utilizar como modelo. Organiza después una puesta en común.
9. Pregunta a los alumnos qué tal están de memoria y diles que van a competir de nuevo durante diez minutos. Reagrúpalos como al inicio de la clase y diles que deben reproducir en estilo indirecto los diálogos de la primera actividad que representaron los compañeros. Cada frase correcta recibirá un punto y las incorrectas lo restarán. No participes, deja que ellos sean el jurado. Se trata de que ellos mismos corrijan los errores de contenido de sus compañeros, para ello se verán obligados también a producir frases del tipo: «No dije que… Dije que…». Mientras, puedes anotar los errores gramaticales que cometan para que los corrijan como tarea para casa o para hacer una actividad de revisión en la siguiente sesión. |
