Pasos de la actividad
1. ¿Para qué podemos usar la cámara de vídeo?
Además de ser un importante recurso didáctico que podemos utilizar regularmente en nuestras clases, son muchas más las cosas que podemos hacer con una cámara de vídeo. Podemos clasificarlas en dos grupos según el propósito o finalidad de la observación (para qué se observa) y el objeto de la evaluación (qué o a quién se observa):
Para qué se observa:
– Para identificar aspectos susceptibles de ser mejorados o cambiados (relacionados con la actuación del profesor, del alumno, manejo de recursos, etc.).
– Para analizar un determinado aspecto de la enseñanza o una problemática concreta (falta de atención del alumno, problemas de gestión del tiempo, el lenguaje usado en la clase, tipos de agrupamientos, etc.).
– Para llevar a cabo proyectos de investigación en acción.
– Para evaluar.
– Etc.
A quién se observa:
– A un profesor: auto-observación con fines evaluadores o formativos y de toma de conciencia sobre el propio trabajo.
– A más de un profesor: observación colaborativa mediante técnicas de triangulación con fines evaluadores o formativos.
– A profesores en prácticas: observación con fines evaluadores o formativos.
– A los alumnos: observación de su actuación.
Te presentamos algunas situaciones en las que un profesor o varios profesores utilizan grabaciones en vídeo. ¿Qué crees que se pretende observar en cada caso y a quién?
2. Lo bueno y lo malo de trabajar con vídeo
Propusimos a un grupo de profesores de ELE grabar en vídeo alguna de sus clases y reaccionaron así:
Comentario 1. «No, conmigo no cuentes, de verdad. Me da mucho corte. Imagínate, cuando era pequeña me apunté a un grupo de teatro y lo tuve que dejar. Lo siento».
Comentario 2. «En principio no me importa, pero depende de lo que vayas a hacer luego con el vídeo y, sobre todo, quién lo vaya a ver. ¿Para qué lo quieres exactamente?».
Comentario 3. «Pues no me parece muy buena idea, porque mis alumnos son muy tímidos y se van a poner
muy nerviosos, mejor pregunta a otra persona».
Comentario 4. «Vale, pero avísame con tiempo, así preparo bien la clase y me pongo guapo. Mientras no me molestes mientras doy la clase… Oye, y habrá que pedir permiso a los estudiantes y al director, ¿no?».
Comentario 5. «No sé, no lo he hecho nunca, pero puede ser una buena experiencia. Sobre todo si luego me lo dejas para verlo o lo vemos juntos. ¡O podría usarlo para trabajar en clase con los alumnos!».
¿Y tú cómo reaccionarías? ¿Te identificas con alguno de estos comentarios?
Ahora, para reflexionar sobre las consecuencias que puede tener introducir una cámara de vídeo en el aula puedes contestar al siguiente cuestionario.
El aprovechamiento de las grabaciones en vídeo de secuencias didácticas es una herramienta muy versátil que presenta ciertas particularidades y rasgos muy positivos respecto a otros instrumentos de observación, pero también tiene sus limitaciones.
Teniendo en cuenta todo lo que ya sabes sobre este instrumento, puedes intentar elaborar una lista de ventajas y desventajas que puede tener el vídeo frente a otras herramientas de observación.
Ahora compara tus respuestas con nuestra propia reflexión.
Cuando llevamos a cabo un proceso de observación podemos obtener información sobre muchos aspectos diferentes según, entre otras cosas, el instrumento que utilizamos. Pero hay situaciones en las que el uso de las grabaciones de vídeo se convierte en el mejor (e incluso único) de los procedimientos posibles frente a otras opciones de trabajo con otras herramientas. Te proponemos ahora esta otra pregunta: De la siguiente
lista de aspectos observables, ¿para cuáles piensas que el vídeo es el mejor medio de observación?
Después, puedes contrastar nuestra reflexión con la tuya.
En resumen, podemos decir que las grabaciones en vídeo son un instrumento fundamental para analizar aspectos relacionados con la organización y el aprovechamiento del espacio, la interacción entre el profesor y los alumnos o entre los mismos alumnos y el ambiente del aula en general, el lenguaje no verbal y proxemia, actividades en las que se requiere movimiento, tipos de agrupamientos, el grado de atención y capacidad de respuesta de los estudiantes y la organización y explotación de la pizarra y de otros recursos y materiales complementarios.
3. Cómo trabajar con vídeo
Como vimos en la actividad «Procedimientos e instrumentos de observación y de reflexión», para realizar una observación se suelen seguir dos pasos:
1. Planificar la observación: identificar y describir la situación, delimitar el campo de intervención, recoger los datos que nos interesan, diseñar una propuesta de solución, aplicar los cambios y recoger el resultado en un informe de observación.
2. Elegir los instrumentos que vamos a utilizar: en este caso, la grabación en vídeo y, si es necesario, instrumentos adicionales.
Te proponemos ahora que preparares tu propio proyecto de observación y de reflexión utilizando como instrumento las grabaciones en vídeo. Para ello, tendrás que plantearte las siguientes cuestiones:
1. Planificar la observación
– ¿Qué voy a observar? ¿Ese aspecto es susceptible de ser observado con el instrumento de las grabaciones en vídeo? Determinar el objetivo de la observación: puede ser un problema concreto que tengo en mis clases o un aspecto de la clase o de mi trabajo que quiero mejorar.
– ¿Con qué propósito? Los resultados que quiero alcanzar.
– ¿De qué manera voy a hacer la observación? Yo solo, con otros compañeros, con los alumnos.
– ¿Cuándo voy a hacer la observación y durante cuánto tiempo? En qué momento del curso y qué duración tendrá mi intervención.
2. Elegir los instrumentos: grabación en vídeo
– Qué aspectos queremos captar.
– Qué duración va a tener el vídeo: una clase entera o sólo una parte.
– Tipo de planos: plano fijo o en movimiento.
– Quién va a encargarse de la grabación: podemos dejar la cámara en plano fijo o pedir a alguien que entre en el aula y se encargue de manejarla.
– Instrumentos adicionales que puedo utilizar para la reflexión a partir de la grabación, por ejemplo, una plantilla de observación
.
Una plantilla de observación es un soporte estructurado o esquema para la recogida de datos que nos permitirá, por un lado, proponer y limitar los focos de atención a la hora de llevar a cabo la observación y, por otro lado, es una base sobre la que entablar un proceso de reflexión y discusión antes y después de la grabación. No olvidemos que las variables observables en una clase pueden ser muchísimas y están relacionadas con aspectos muy diferentes (la acción del profesor, del alumno, el espacio físico, el proceso de enseñanza, etc.), por eso hay que limitar el radio de acción.
Cuando hayas diseñado tu proyecto de observación, te proponemos que lo compares con este posible proyecto de observación que aquí te ofrecemos. |
