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Trabajar contenidos lingüísticos dentro del enfoque por tareas (II) Por Mario Gómez del Estal Villarino |
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Descripción En la primera parte de este taller planteamos a partir de una dicotomía conocida por los profesores de español para extranjeros la siguiente pregunta: ¿No es posible hacer tareas capacitadoras, es decir, tareas centradas en los contenidos, con las características de las comunicativas? Aquí comenzamos a presentar la respuesta. Aumento de la consciencia gramatical Una posible solución de esa contradicción está en utilizar lo que se ha definido en el campo de la adquisición del lenguaje como aumento de la consciencia gramatical. Básicamente consiste en proporcionar a los alumnos herramientas que les permitan ser conscientes de fenómenos lingüísticos que se producen en la L2 y tienen relación o son pertinentes de alguna manera, por ejemplo con alguna tarea comunicativa que se va a llevar a cabo en la clase. Se trata entonces de ayudar a nuestros alumnos a reflexionar metalingüísticamente, es decir, a que descubran por sí mismos (o en colaboración con otros estudiantes) las regularidades de la lengua que están aprendiendo. En definitiva, la idea es ayudarles a reconstruir de manera personal la gramática del español. De esta manera, el objetivo de cada tarea capacitadora o gramatical debe ser el descubrimiento de una regla constante del lenguaje a través de la observación de enunciados lingüísticos. Ésta, y no otra, es la función del lingüista o gramático. En este sentido, se trata de ayudar a nuestros estudiantes a convertirse en aprendices de lingüistas. A muchos profesores esto puede parecerles tan complicado como encontrar una aguja en un pajar, pero es importante darse cuenta de que la reflexión sobre el lenguaje es algo que hacemos a cada paso, tanto en el aula como fuera de ella. Cuando decimos en nuestra vida cotidiana «En Zamora luego quiere decir enseguida, estamos actuando como lingüistas. O cuando decimos en el aula «el imperfecto se usa para presentar lo indicado por el verbo como una situación, mientras que el indefinido lo usamos para presentarlo como una acción», también estamos actuando como lingüistas. Y si esperamos que nuestros estudiantes aprendan estas cosas en estos términos, estamos esperando que se comporten como aprendices de lingüistas. Lo que pretendemos con este taller es hacernos conscientes de ello y aprovechar al máximo la utilidad de la reflexión sobre el lenguaje. Un ejemplo de tarea gramatical Para ejemplificar esta primera parte del taller, os presentamos en el anexo un ejemplo de tarea gramatical que realizamos en el Instituto Cervantes de Rabat en el marco de una investigación. La tarea, de nivel inicial y centrada en el aprendizaje del uso general y la morfología del imperativo, se diseñó como tarea capacitadora de una tarea comunicativa posterior. Esta última consistía en la realización de unas figuras en papel con recortables a partir de las instrucciones que un material incluía. Estas instrucciones aparecían en imperativo y por tanto los alumnos necesitaban conocer esta forma verbal. Además, el material necesario para realizar las figuras (tijeras y pegamento) era muy escaso y debían pedírselo unos a otros, de manera que también necesitaban conocer el imperativo para estas peticiones. Se trata, pues, de una tarea capacitadora dentro de una unidad didáctica cuya tarea final reproduce con bastante exactitud una actividad real. Como se puede apreciar, los ejemplos propuestos están muy centrados en el tema de la unidad. Te invitamos a analizar esta tarea a partir de las características que se expusieron en el apartado «Características de las tareas comunicativas y capacitadoras» que apareció en la primera parte de este taller. Puedes leer las sugerencias enviadas sobre este pequeño taller al foro en la siguiente dirección: http://cvc.cervantes.es/foros/leer_asunto1.asp?vCodigo=7682. Si quieres ampliar la información sobre este tema, puedes consultar la siguiente bibliografía:
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