El objetivo principal de esta actividad de sensibilización es que los alumnos de los niveles avanzados se familiaricen con los procedimientos más importantes de formación de palabras en español, mediante el reconocimiento de los mismos en un texto y mediante la combinación lúdica de prefijos y sufijos con bases léxicas.

Con esta actividad se inicia una serie de actividades de aula cuyo objetivo es familiarizar a los estudiantes con algunos procedimientos de lexicogénesis productivos en español y ofrecer un conjunto ligado y homogéneo de actividades prácticas para la clase de ELE. Estas actividades de aula se relacionarán con otra serie de propuestas que aparecerán próximamente en DidactiRed y que han sido concebidas específicamente como actividades de reflexión para el profesor. En concreto, la propuesta que ahora se presenta enlaza con la actividad de reflexión titulada «La formación de palabras en español».

Introducción a la actividad

Antes de comenzar la actividad que te proponemos, pregunta a tus alumnos si conocen algunas palabras compuestas del español o algunas voces en las que haya prefijos o sufijos. Debes ofrecerles algunos ejemplos muy claros para ayudarles a intuir, si no lo conocen, qué es un prefijo, qué es un sufijo y qué es una palabra compuesta.

Encontramos algunos prefijos en palabras como in-útil, ultra-ligero o super-mercado; algunos sufijos en los ejemplos deport-ista, cristian-ismo o perr-azo; y algunos casos de composición en abre-botellas, lava-platos o roji-blanco. Escribe estos ejemplos en la pizarra, en tres columnas diferentes (prefijación, sufijación, composición) y después pide a los alumnos que aporten otras palabras para completar esa tabla.

Pasos de la actividad

1. Reparte una fotocopia con el texto de una curiosa receta de cocina que hemos denominado «El palabrista creapalabras: palabras a la española» y píde a los alumnos que la lean atentamente y en silencio y que subrayen todas aquellas palabras derivadas (con prefijos o con sufijos) y compuestas que puedan descubrir en ella.

2. Revisa las respuestas de los alumnos en una puesta en común. Escribe tú mismo en la pizarra las palabras que señalen los alumnos y que respondan a los criterios anteriores y ve apuntándolas en tres columnas distintas: prefijación, sufijación y composición.

3. Si queda alguna palabra derivada o compuesta en el texto que los alumnos no hayan podido identificar, indícales cuál o cuáles son las palabras de base. Por ejemplo, si no han sabido encontrar la voz cazuela,diles que en la receta hay una palabra derivada de cazo.Así podrás completar esta primera fase de la actividad, cuyas soluciones puedes consultar en este enlace.

4. Organiza ahora la clase en parejas. Explícales que van a convertirse en cocineros y que van a cocinar unos platos un tanto especiales. Para ello tienen que encontrar la mayor cantidad de nuevas palabras derivadas y compuestas que podrían surgir uniendo las palabras y los prefijos y los sufijos que han aparecido en el primer y en el segundo paso de la receta de cocina. Para explicarles el mecanismo, puedes apoyarte en el octavo paso de la receta, en el que ya se ofrecen algunos ejemplos de las «palabras cocinadas».

5. Ve apuntando en la pizarra, en las tres columnas de antes, las palabras que los alumnos vayan descubriendo. En este caso, seguramente te será necesario incluir una cuarta columna para anotar palabras que los alumnos crean descubrir, pero que no existen o que no son usuales en español. Por ejemplo, es probable que te sugieran palabras como extraperro, chulificar o agudecer que deberán ir en esa cuarta columna. Aquí te ofrecemos algunas posibles soluciones de este último paso de la actividad.

Esta actividad es de sensibilización y reconocimiento, por lo tanto, su objetivo último no es que los alumnos lleguen a aprender y a dominar todas las palabras derivadas y compuestas que se han presentado.

La actividad está concebida, en principio, para grupos de nivel avanzado, por lo que es conveniente aclarar a los alumnos el significado de las palabras que vayan descubriendo y cuyo significado desconozcan. También se podría utilizar en grupos de nivel superior, si se potencia la participación de los alumnos (serán ellos quienes deban escribir en la pizarra, en la columna correspondiente, las palabras) y su reflexión directa (no es necesario, en este caso, que se les ofrezcan previamente ejemplos de los diversos procedimientos de lexicogénesis).

En el caso de utilizar la actividad en grupos de nivel intermedio, el profesor puede centrarse fundamentalmente en la forma de las palabras (señalando sobre todo su carácter prefijado, sufijado o compuesto): lo importante es que los aprendientes entren en contacto con los procedimientos de formación de palabras, no con una lista inconexa de nuevas palabras para ellos desconocidas.

Si se quiere realizar una actividad de sensibilización sobre formación de palabras en grupos de nivel inicial, aconsejamos al profesor que redacte una nueva «Receta léxica» adaptando el léxico de la misma (por ejemplo, se podrían suprimir palabras como chulo, cazuela, blanquecina, burbujear, etc.).

Si el profesor prefiere aplicar una puesta en práctica más lúdica en la segunda parte de la actividad, también puede preparar una ficha con cada una de las palabras y con cada uno de los prefijos y los sufijos que la receta ofrece en sus dos primeros pasos. Para ello, podría introducir las fichas en una caja o en una cazuela y hacer que los alumnos fueran sacando esas tarjetas o fichas hasta ir formando palabras derivadas o compuestas existentes en español. En este caso, habría que tener en cuenta que el tiempo de preparación y de desarrollo de la actividad sería mayor.

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