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Descripción
El objetivo de esta actividad es
reflexionar sobre cómo atiende el profesor a la diversidad de estilos de
aprendizaje de los alumnos en el aula y en qué grado proyecta su propio
estilo cuando enseña.
Iniciamos así una serie sobre los
estilos de aprendizaje, que esperamos abra una nueva perspectiva de
reflexión en la actividad cotidiana de nuestras aulas. Entendemos por
estilo de aprendizaje el conjunto de rasgos que configura el perfil de
un aprendiente cuando éste se enfrenta a una experiencia de aprendizaje.
En la actividad que proponemos nos
centraremos en dos de los múltiples enfoques con los que se ha abordado
el problema: la dimensión sensorial y la dimensión social. Según la
primera de estas perspectivas, cada individuo puede desarrollar una
dominante sensorial determinada y ésta puede variar según la tarea a la
que se enfrente; esto quiere decir que, a la hora de seleccionar la
información que reciben del entorno, van a hacerlo condicionados por los
estímulos que captan con alguno de sus sentidos (vista, oído, tacto); la
dominante sensorial influirá también en la forma en la que se
representen la realidad, almacenen la información y, posteriormente, la
recuperen. Por lo que respecta a la dimensión social, ésta influye en
las preferencias que muestran los individuos para realizar determinadas
tareas, individualmente o en grupo. |
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Introducción a la actividad
En el desarrollo de nuestra práctica
docente, los profesores nos vemos en la necesidad de tomar una serie de
decisiones a la hora, por ejemplo, de proporcionar muestras de lengua,
dar las instrucciones de las tareas que los alumnos realizarán en el
aula, diseñar o seleccionar los materiales didácticos, etc. Lo más
probable es que nos planteemos cómo hacerlo para que nuestros alumnos
aprendan de la mejor manera posible y que, ante este problema, nos
sobrevengan preguntas del tipo siguiente: ¿Aprenden igual todos los
alumnos? ¿Qué es lo que me lleva a tomar una decisión frente a otras
posibles? ¿Estaré favoreciendo a todos por igual cuando tomo estas
decisiones? Quizá con esta actividad podamos encontrar respuestas a
estas preguntas. |
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Pasos de la actividad
1.
En la tabla que se adjunta, se presentan
algunas de las rutinas que un profesor puede llevar a cabo en el aula.
Marca aquéllas que se identifiquen más con tu forma de proceder. Invita
a tus compañeros a que realicen también este paso de la actividad.
Anotad, según vuestras respuestas, el número de símbolos de cada clase ( ) que hayáis obtenido.
La correspondencia de los símbolos de la
tabla es la siguiente:
 Visual
 Auditivo
 Táctil o cinestésico
Si alguno de vosotros ha
obtenido una clara mayoría de respuestas asociadas a un signo concreto,
lo más probable es que esté favoreciendo a los alumnos que presentan esa
dominante sensorial. Es muy común que el profesor proyecte su propia
dominante y, por lo tanto, beneficie especialmente a los alumnos que
también la tienen.
2.
La primera conclusión que se desprende del
paso anterior es que tenemos que evitar, en la medida de lo posible,
proyectar nuestro propio estilo cuando llevamos a cabo las siguientes
decisiones:
- proporcionar modelos
lingüísticos (input);
- dar instrucciones para que nuestros alumnos realicen una determinada
tarea;
- seleccionar tareas para que trabajen los alumnos.
Te proponemos que observes
cotidianamente tu práctica docente. Graba una de tus sesiones de clase;
no es necesario que te prepares especialmente, puesto que se trata, en
principio, de reparar en tus tendencias. Para el análisis de la sesión,
te aconsejamos que cuentes con la ayuda de tus compañeros.
Podéis emplear la
ficha de
observación. La ficha
intenta, de una manera sencilla, servir de lista de control para
verificar en qué medida el profesor atiende a las dominantes sensoriales
que los alumnos puedan presentar, en relación con los aspectos que hemos
comentado. Puedes utilizar periódicamente esta ficha como instrumento de
auto observación. |
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Comentarios
Los distintos enfoques desde los que
se ha abordado el problema de los estilos de aprendizaje conjugan
variables y parámetros para clasificarlos de naturaleza diversa. Algunos
autores prefieren limitar estas variables a las de carácter cognitivo
(patrones de funcionamiento mental), afectivo (conjunto de actitudes,
creencias y valores que llevan al aprendiz a dirigir la atención hacia
determinados aspectos del aprendizaje), social (preferencias a la hora
de trabajar con otros compañeros) y psicológico (preferencias
sensoriales que manifiesta un determinado individuo a la hora de
percibir los datos del entorno). Oxford y Anderson (1995) prefieren
manejar seis parámetros: además de los cuatro citados, contemplan
variables ejecutivas (grado en el que un individuo gestiona y organiza
su propio proceso de aprendizaje) y de comportamiento (tendencia o
búsqueda activa de situaciones compatibles con las preferencias de
aprendizaje).
El interés que puede llegar a despertar
el concepto de estilo de aprendizaje para un profesor de una lengua
extranjera empieza a cobrar sentido, en el momento en que se demuestra
que el estilo de aprendizaje afecta al modo en que los aprendientes se
enfrentan a lo siguiente:
- percepción y procesamiento de la nueva
información;
-
preferencias y reacciones ante las actividades del aula;
-
resolución de los problemas que entraña la ejecución de las tareas de
comunicación y aprendizaje;
-
comportamiento dentro del grupo; selección de estrategias de
aprendizaje.
A continuación incluimos algunas
referencias bibliográficas:
Keefe, J. (1979). «Learning Styles: An
overwiew». En J. Keefe (ed.) Student Learning Styles: Diagnosing and
prescribing programs (pp. 1-17). Reston, VA.: National Association of
Secondary School Principals.
Aborda el problema desde una
perspectiva general y, a pesar de la fecha de publicación, continúa
siendo una referencia recurrente cuando se trata el problema de los
estilos de aprendizaje.
Oxford, R. L. & Anderson, N. (1995).
«A crosscultural view of learning styles».
Language Teaching, 28, 201 - 215.
Interesante artículo, en el que los
autores analizan a fondo el tema de los estilos de aprendizaje en el
ámbito de las lenguas extranjeras o segundas lenguas. El interés es
doble: por un lado, la clasificación de los parámetros empleados por
los diferentes autores que han tratado el problema hasta la fecha de
publicación; por otro, la óptica cultural desde la que realizan el
análisis, que proporciona una visión apasionante sobre cómo los
sistemas educativos de las distintas culturas pueden condicionar los
estilos, las tendencias y preferencias de los alumnos a la hora de
enfrentarse a las experiencias de aprendizaje.
Reid, J. (ed.) (1998)
Understanding Learning Styles in the Second Language Classroom. New
Jersey, Prentice Hall Regents.
Recopilación de artículos de
diferentes autores que han llevado a cabo experiencias de
investigación sobre el constructo de estilos de aprendizaje en distintos
contextos.
Reid, J. (ed.) (1995)
Learning Styles in the ESL/EFL Classroom. Boston, MA: Heinle
and Heinle Publishers.
Obra de referencia
obligada para los profesionales de la didáctica de las lenguas
extranjeras o segundas lenguas interesados en el problema de los
estilos de aprendizaje. Reid recoge las reflexiones más importantes de
los últimos años en torno a este problema, además de materiales e
instrumentos empleados en la investigación, así como sugerencias para
la práctica del aula.
http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/general/indice.html
Ana Robles, profesora de Inglés de
Enseñanza Secundaria, pone a nuestra disposición esta excelente página
de Internet en español, en la que trata el problema de los estilos de
aprendizaje desde la óptica del profesor de lenguas extranjeras, con
exquisita claridad, y adecuación al medio y a los lectores a los que
va dirigida. No faltan las propuestas prácticas y los fundamentos que
siempre reclama todo profesor en formación.
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