Dadas las dificultades de comunicación que se producen en las clases de conversación de grupos numerosos (provocadas sobre todo por las barreras emocionales, por la timidez, etc.) proponemos utilizar las presentaciones del primer día de clase como punto de partida para conocer a nuestros alumnos y crear un clima participativo en el aula desde el principio.

Pide a los alumnos que escriban su nombre en un papel y que te lo den para introducirlos en una bolsa. Explícales que después cada uno sacará el papel de esa bolsa, y tendrán que buscar al compañero que tenga ese nombre y ponerse a trabajar con él. Repite la instrucción dos veces (una vez de forma oral y otra pásala por escrito en un papel) y observa cómo actúan los alumnos: ¿Quiénes se han puesto en movimiento antes de acabar de dar las instrucciones? ¿Qué alumnos han tenido dificultades pare recordar la instrucción oral, pero no lo han tenido al darles el papel?

1. Cuando se hayan formado las parejas, explícales que tienen que ponerse a trabajar con el estudiante que les haya correspondido, hablar con él durante unos diez minutos con el objetivo de extraer información personal para luego presentar a su compañero al resto de la clase.

2. Anota en la pizarra estas preguntas para que, durante la entrevista, cada alumno se las formule a su compañero:

• ¿Cómo te llamas?

• ¿De dónde eres? / ¿Cuál es tu nacionalidad?

• ¿Dónde has estudiado español? / ¿Por qué estudias español?

• Di una característica que identifique a un buen alumno.

• Di una característica que identifique a un buen profesor.

3. Después, cada uno de los alumnos deberá presentar a su compañero al resto del grupo. Si te parece oportuno puedes darles un ejemplo que les sirva de modelo:

Se llama Erik, es de Viena y ha estudiado español en la universidad. Viene a este curso porque quiere practicar español comercial y porque en su trabajo tiene que hablar con muchos clientes españoles. Erik dice que un buen alumno es el que tiene buena memoria y un buen profesor es el que sabe escuchar...

Durante las presentaciones, ve haciendo preguntas complementarias para ampliar la información obtenida, y ve aclarando las dudas que surjan. Además, organiza en la pizarra dos listas-retrato: por un lado, una que señale la información que cada alumno ha dado sobre qué consideran ellos que es un alumno ideal y por otro, una lista referida al profesor ideal.

• Pide a los alumnos que recuerden cómo eran cuando eran pequeños. ¿Qué hacían para recordar lo que aprendían en la escuela? ¿Repetían en voz alta lo que tenían que aprender? ¿Reproducían visualmente en su mente las páginas del libro que tenían que estudiar? ¿Les gustaba descubrir cómo funcionaban las cosas?

• Después remíteles a esta dirección http://www.urbanext.uiuc.edu/succeed_sp/04-learningstyles-sp.html para que lean el texto que allí aparece. Reflexiona con ellos sobre la información que contiene y pregúntales si creen que sus respuestas a las preguntas anteriores pueden ser interesantes a la hora de tomar, tanto ellos como tú, decisiones para la posterior actuación en el aula de español.

• Por último, distribuye este test para ver a qué esquema puede responder su actual estilo de aprendizaje.

Esta manera de llevar adelante las presentaciones permite al profesor obtener información sobre los siguientes aspectos:

• Creencias de los alumnos sobre el papel que tanto ellos como el profesor desempeña en el proceso de enseñanza-aprendizaje y qué recursos o estrategias movilizar para obtener mejores resultados.

• Anteriores experiencias de aprendizaje del español de los alumnos.

• Expectativas de los alumnos respecto al curso.

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