En el propio texto que ofrecemos se hallan las instrucciones para desarrollar esta pequeña actividad, cuyo objetivo primordial es llevar a los alumnos a una contradicción con sus propias creencias sobre el valor de estas formas verbales, para hacer surgir de ahí la conciencia de que el tiempo no es el valor distintivo, sino el modo. Para ello, planteamos en primer lugar las formas aisladas, que se supone van a llevar a todos a una interpretación rectamente temporal (en relación lógica con el propio nombre de los tiempos):

Inmediatamente después, sometemos de nuevo a su criterio interpretativo las mismas formas, pero ya en un contexto muy determinado, un contexto que, a propósito, contradice exactamente cada supuesto valor temporal:

Como puede comprobarse, el presente se usa aquí para el futuro cronológico, y la supuesta perífrasis de futuro y el propio futuro para una suposición sobre el presente cronológico. Una vez conscientes de que las cosas no son lo que parecían, por decirlo de una manera gráfica, se les suministra una explicación destinada a comprender la oposición entre estas dos formas verbales como una oposición de modo, no de tiempo.

La verdad es que la asunción del sistema y el uso de estas formas gana mucho simplemente reduciendo estas tres categorías a dos: formas actuales y no-actuales. Dentro de las formas actuales se encuentran los llamados presente y futuro, que, por tanto, señalan tanto presente como futuro con una diferencia entre ellos modal (positivo, aproximativo), no temporal.

Si hemos situado esta actividad en un nivel avanzado es porque la mayoría de los planes curriculares y las programaciones reservan la atención a estos usos probabilísticos del futuro para este nivel, de modo que normalmente en un nivel avanzado todavía tendrá sentido la toma de conciencia a que mueve esta actividad. No obstante, lo mejor sería que ya no tuviera sentido en este nivel, es decir, que no haya que llegar aquí para aprender que lo que se aprendió antes no vale. No existe el más mínimo problema, de hecho, en que el alumno comprenda esta realidad en un nivel intermedio o en el preciso momento en que le hagamos entrar en contacto por primera vez con la morfología y uso del futuro.

Esto evitará las lamentables extensiones de la supuesta oposición temporal entre presente y futuro que suele acarrear la presentación tradicional, como el hecho, por ejemplo, de que estudiantes que en su propia lengua dicen: My flight leaves at ten,hagan en español: Mi vuelo saldrá a las diez.

(Con la lógica regla siguiente: ‘si hablo del presente, uso el presente; si hablo del futuro, uso el futuro’), o esa innecesaria dificultad para interpretar y sobre todo producir suposiciones sobre el presente con la forma del futuro (y no digamos nada de las suposiciones con futuro perfecto, condicional o condicional compuesto). En la base de todas estas dificultades está la ineficacia práctica de una valoración temporal de las formas del sistema.

En línea con la importancia sistemática de la destemporalización de la oposición presente / futuro a que hemos aludido, recuérdese que en un nivel avanzado no solo será recomendable, sino necesario, extender la concepción modal de la oposición al resto de las formas implicadas en exactamente la misma oposición modal, poniendo de relieve y practicando las correspondencias:

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