Descripción

Pensando en otorgar al estudiante un papel decisivo y determinante en el proceso de aprendizaje en el que se ve inmerso, priorizar el uso de las TIC en el aula puede convertirse en el empuje necesario y definitivo para ello. Desarrollar actividades o sesiones vertebradas por las TIC, supone además conceder la autonomía en el aprendizaje que los estudiantes demandan y los profesores debemos ceder.

Teniendo en cuenta también que esta técnica que presentamos va dirigida a alumnos en contexto de inmersión, debemos hacer que el aprendizaje de los estudiantes sea señaladamente diferente al que realizan en sus países de origen, exprimiendo al máximo el hecho de que la lengua meta se encuentra fuera del aula y es allí donde pasan la mayor parte del tiempo.
 
En este sentido la experiencia de los últimos años ha venido a reafirmarnos y convencernos aún más. Un ejemplo de ello es la técnica que presentamos con la actividad Un fin de semana en… por ejemplo, Sevilla. La actividad que describe esta técnica consiste en que los alumnos diseñen un cartel con el programa gratuito de diseño Glogster, de fácil manejo y que se encuentra en la siguiente dirección: http://www.glogster.com.
En el enlace documento sobre Glogster 
encontrarás algunas instrucciones para familiarizarte con él.

El cartel servirá a los alumnos para promocionar el programa para una visita de un fin de semana que unos amigos suyos podrían realizar a la ciudad en la que se encuentran en estos momentos estudiando español. El objetivo de dicha propuesta es que los alumnos, manejando una herramienta cercana a su día a día, produzcan mensajes con estructuras habituales en la exposición de propuestas (como los futuros o las formas del plural mayestático), así como mensajes que persigan la reacción del oyente (imperativo o estructuras con presente de subjuntivo). Dependiendo del nivel, los objetivos gramaticales pueden variar.

Pasos de la actividad

1. Comienza preguntando a los estudiantes qué imagen tienen de la ciudad donde están estudiando español. Nosotros proponemos como ejemplo la actividad que llevamos a cabo en nuestro centro en  Sevilla.  Proponles que comenten qué destacarían de la ciudad, de sus habitantes, de su ritmo de vida... Cuando hayan comentado ya algunos aspectos, pídeles que cada uno resuma con una palabra todo lo que se ha podido comentar en plenaria y escribe estas palabras en la pizarra.

2. Diles a los alumnos que van a ver un vídeo que también presenta la ciudad. Nosotros hemos utilizado el vídeo promocional sobre Sevilla que realizó el Ayuntamiento, y que podemos encontrar en la siguiente dirección de  Youtube:
http://www.youtube.com/watch?v=t-eesaLtiTM Seguramente podrás encontrar algún vídeo de este tipo sobre la ciudad en la que estás trabajando. Si no tienes accesibilidad a ningún vídeo, puedes utilizar cualquier otro tipo de soporte (folletos, guías, etc.).

3. Pídeles a los alumnos que resuman lo visto y que respondan a una serie de preguntas como las que te proponemos:

¿Puedes enumerar los diferentes aspectos en los que se divide el vídeo?
¿Puedes citar alguno o algunos de los lugares que aparecen?
¿Qué adjetivos usan para la descripción de la ciudad?
¿Recuerdas que verbo usa el anuncio para animar a los viajeros a visitar la ciudad?
¿Qué imagen es la que se presenta de la ciudad?

Por último, pídeles que muestren su acuerdo o desacuerdo con la imagen de la ciudad que transmite el vídeo. Este paso lo puedes realizar en plenaria o dividiendo a la clase en parejas.

4. A continuación plantéales el gran dilema de los tópicos: divide la clase en grupos, (podrían ser perfectamente los grupos de trabajo de la tarea final), e invítales a comentar las siguientes preguntas:

El vídeo es muy bonito y presenta una gran imagen de la ciudad, pero quizás muestra lo mismo de siempre… ¿o no?
¿Qué ventajas e inconvenientes encuentras en la explotación de los tópicos en este sentido?

5. Tras la conversación anterior, y trabajando de nuevo con los mismos grupos, pregúntales qué enseñarían ellos a unos amigos que visitaran la ciudad:

¿Les enseñaríais todas las cosas que aparecen en el vídeo?
¿Eliminaríais algunas? ¿Por qué?
Conociendo como conocéis la ciudad, y conociendo a vuestros amigos, ¿les enseñaríais otras cosas también?
¿Qué otros aspectos de la ciudad crees que podríais enseñarles?

6. Preséntales la tarea final en la que tendrán que elaborar en equipo o por parejas un programa de fin de semana para cuatro amigos que visitarán la ciudad en la que están, en nuestro ejemplo, Sevilla. Explícales que tendrán que decidir dónde y cómo se alojarán (hotel, pensión, alojamiento y desayuno…), dónde realizarán las diferentes comidas a lo largo del día, qué visitarán y qué actividades harán. Todas y cada una de las propuestas deberán tener en cuenta los horarios de los monumentos, los restaurantes o los espectáculos, y deberán tener indicado su precio. Puedes ofrecerles la siguiente ficha que deberán completar con estas informaciones.

Diles que para realizar el programa deberán seguir los siguientes pasos empleando para cada uno de ellos el tiempo indicado.

Por último, recuérdales que las diferentes opciones que elijan tendrán que partir de su propia experiencia en la ciudad puesto que al final tendrán que defenderlas.

7. Explícales que todo lo que hagan durante el proceso de selección-programación, deberán resumirlo en un cartel informativo que resulte atractivo al visitante. Enséñales el programa Glogster  si aún no lo conocen y explícales el funcionamiento de los comandos básicos. También puedes enseñarles un ejemplo de un cartel que elaboraron alumnos de nuestro centro. Una vez hayan visto por encima el manejo pídeles que elaboren el cartel para promocionar su fin de semana en su ciudad. En la realización del cartel los equipos deberían emplear un máximo de 20 minutos.

8. Casi para terminar, píde a cada equipo o pareja que presente su propuesta. Pídeles también a todos los demás alumnos que al finalizar la presentación del programa de sus compañeros planteen posibles problemas o inconvenientes en el mismo: horas erróneas, poca o mucha actividad, mucho o poco tiempo libre… Cada equipo dispondrá de unos 5 minutos para la exposición y defensa de su programa.

Comentarios

Desde el primer momento, los estudiantes se enfrentan a algo que o han vivido o están viviendo, pues conocen de primera mano gran parte de la ciudad, sus monumentos, los lugares de interés, etc. Un conocimiento que además ha sido adquirido a través de la lengua meta. En nuestro caso, la mayoría de los estudiantes que realizan la actividad han estado una semana, como mínimo, viviendo con familias sevillanas. Un tiempo más que suficiente para empezar a superar los estereotipos asociados comúnmente a la ciudad y sus habitantes y comenzar a descubrir lo que ofrece más allá de los mismos. La actividad se hace muchas veces el último día de clase en los programas de una semana de duración, pero también se realiza en cursos estándar, donde podemos encontrar a estudiantes que, por ejemplo, llevan dos meses con nosotros.

El detonante de la tarea lo tienen los estudiantes en esa experiencia y en el vídeo promocional que se utilice sobre la ciudad en la que están estudiando. Contrastar la imagen que de la ciudad presenta el gobierno municipal y la que los estudiantes tienen es un primer paso hacia el trabajo final. Decidir qué fin de semana propondrían a unos amigos que visitaran la ciudad puede encaminarse básicamente en dos direcciones: por un lado, recorrer la ciudad típica y, posiblemente, tópica; y por otro lado, alejarse en cierta medida de esa imagen promocional, para disfrutar de aquello que sólo los que han vivido en la ciudad pueden llegar a conocer.

Sabiendo que los estudiantes van a realizar una tarea TIC y que se encuentran en un marco de inmersión, resulta lógico y casi obvio que la presentación y contextualización se haga a partir de las propias TIC, así como de la experiencia que hayan tenido los propios estudiantes como residentes de la ciudad.

Una vez que los estudiantes han decidido qué camino van a seguir en la elaboración de su propuesta para un fin de semana en la ciudad donde se encuentran, deben recabar la información necesaria para presentarla. Para ello, además de recurrir a la que ya manejen, deben contrastar datos en la red y en la visita a la oficina de turismo.

Aunque la información que se obtiene en la oficina de turismo es variada y completa, resulta interesante observar en este punto que la mayoría de los estudiantes prefieren verificar todo en la red. Estamos hablando de una forma diferente de obtener y gestionar la información, de algo que cambia la actitud del estudiante en el aula, su papel y el del profesor. Este último debe pasar entonces de ser el gestor principal de dicha información a observar cómo se está recogiendo y gestionando por parte de los primeros. La preferencia de los estudiantes se entiende también como algo inherente a la nueva sociedad tecnológica, en la que los estudiantes participan de forma activa y natural en prácticamente casi todos los ámbitos de su vida. Desligar de su aprendizaje esta realidad cotidiana del estudiante resulta antinatural y puede alejarle de su objetivo.

Proponer a los estudiantes que reflejen su trabajo a través de las TIC no es por tanto más que algo lógico y natural. El uso de una aplicación como Glogster no es un obstáculo, sino una motivación para personas que, como hemos dicho, están acostumbradas a usar aplicaciones similares en otros ámbitos de su vida. Es interesante también observar cómo en la inmensa mayoría de los casos, no es necesaria una explicación sobre el funcionamiento o las posibilidades que nos brinda la aplicación, ya que los estudiantes, como usuarios nativos de las TIC, la utilizan sin ningún problema. En cualquier caso, si fuera imposible utilizar este recurso, siempre queda la posibilidad de presentar un mural en soporte de cartón al más puro estilo tradicional. Esto último significaría renunciar a los comentarios que supone hacerlo con Glogster, a la posibilidad de incluir el cartel en un blog educativo o en Facebook y que allí también se realizaran comentarios, lo que reduciría las aportaciones que valoran las siguientes reflexiones.
 
Volcar la información recabada en una aplicación como la citada, a través de la lengua meta y tratando de atraer la atención de terceros, involucra al estudiante de pleno en su proceso de aprendizaje, convirtiéndolo en el protagonista del mismo.

Por último, dar pie a que el trabajo final se comparta gracias a la propia aplicación o a redes sociales, vuelve a situar al estudiante en el centro del proceso comunicativo, interviniendo en el mismo de manera esencial y efectiva, y relacionándolo con su realidad inmediata.

* TICELE es un proyecto de investigación y trabajo sobre TIC y ELE de los profesores de la escuela Giralda Center de Sevilla dirigido por Charo Trigos (http://www.ticele.es/)

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