Esta actividad parte de la concepción de que, en el acto lector, el alumno colabora —con sus conocimientos intertextuales, sus vivencias, sus saberes enciclopédicos, su competencia comunicativa en español y otras lenguas, etcétera— en la recreación del sentido de la obra. Para facilitar ese proceso, esta propuesta incluye un apartado en el que se propone realizar adiciones al texto original: hay que tener en cuenta que, aunque no lo hiciéramos nosotros de forma explícita, no por ello nuestros alumnos-lectores podrían dejar de recrear la obra.

Con el fin de activar los conocimientos previos de tus alumnos sobre el tema y prepararles para la lectura posterior, entrégales la fotocopia adjunta y pregúntales cuáles de los héroes de ficción eran sus favoritos cuando eran pequeños. Haz que comenten en parejas o pequeños grupos las películas que vieron sobre ellos, qué saben de los demás héroes, etc.

1. A continuación, lee el fragmento que encontrarás en la fotocopia adjunta. Tus alumnos tienen que identificar qué héroe de los anteriores está hablando (por supuesto, es Don Juan, en un famoso fragmento de la escena III del Acto IV, pero deja que lo descubran ellos). Avísalos de que no es necesario que entiendan todo el texto, sino sólo que adivinen de qué personaje se trata. Tú, por tu parte, marca la prosodia y la musicalidad del verso: uno de los objetivos de esta propuesta didáctica es de índole fonética.

2. En este enlace puedes encontrar en un mismo documento las ocho actividades de que consta esta secuencia. Tus alumnos pueden tener distinto grado de conocimiento sobre la figura de Don Juan. Con el fin de proporcionarles cierta información sobre el personaje, dales unos minutos para que realicen la actividad 1. Tienen que descubrir qué información es verdadera y cuál es falsa (la falsa está en el punto cuarto: Don Juan es un mito literario y no un personaje real, así que no vivió en Sevilla ni en ningún otro lugar. En cuanto a los escritores y compositores mencionados, las obras que dedicaron al personaje son las siguientes: El burlador de Sevilla, Tirso; Dom Jean, Molière; Don Giovanni (ópera), W.A. Mozart; Don Juan, Lord Byron; Il barbiere di Siviglia (ópera), G. Rossini; y D. Juan Tenorio, J. Zorrilla).

3. Luego, haz una puesta en común. Si necesitas apoyo visual para contextualizar mejor al personaje, puedes encontrar un grabado en la página de Internet mencionada. También puedes introducir temas colindantes: si el hombre actual se comporta como Don Juan, si consideran que la sociedad sigue rigiéndose por patrones machistas, etc.

4. Di a tus alumnos que en la actividad 2 van a leer un fragmento de Don Juan Tenorio y que, en él, Don Juan y Don Luis se encuentran en una taberna para decidir quién de los dos ha ganado la apuesta que habían realizado un año antes sobre quién era capaz de tener más aventuras en el juego y en el amor. La acción se desarrolla en Sevilla, en el año 1545. En parejas, tus alumnos tienen que decidir qué calificativo describe mejor, según su opinión, al personaje, y por qué. Luego, resuelve sus dudas de vocabulario, explica, si lo crees oportuno, algunas particularidades del lenguaje de la época (tratamiento de «vos», posición enclítica de los pronombres personales de objeto directo y objeto indirecto —«díjome»—, etc.) y haz una puesta en común para que oigan y contrasten las opiniones de todos sus compañeros sobre el personaje.

5. A continuación, entrégales la ficha de la actividad 3. Haz que se fijen en la rima de las dos últimas estrofas y que anoten qué versos riman entre sí. Eso les ayudará a realizar la actividad siguiente. Después de poner los resultados en común, puedes comentar otros aspectos métricos (rima asonante, etc., pero no el número de sílabas: eso tendrán que descubrirlo ellos en la actividad 5).

6. La actividad 4 está destinada a desarrollar estrategias de lectura y la competencia discursiva de tus alumnos. Organiza la clase en parejas proponles que pongan en orden los versos de cada estrofa a partir del significado de los versos y de los patrones métricos que han descubierto en la actividad anterior (ABAAB y ABABA). Después, lee tú en voz alta esas estrofas, una vez ordenadas, para que puedan comprobar sus hipótesis y escuchen cómo «suenan» esos versos. Puedes encontrar la versión electrónica de esta escena XII del acto I de Don Juan Tenorio.

7. Di a tus alumnos que todos los versos del Don Juan tienen ocho sílabas, pero que tienen que descubrir cómo se cuentan. Entrégales la actividad 5. Dales algún tiempo para realizar la actividad en parejas y luego recoge las conclusiones del grupo-clase. Ya sabes, si el verso acaba en sílaba tónica, se cuenta una más, y si la última palabra es esdrújula se cuenta una menos. Ten en cuenta que el objetivo de esta actividad y de la siguiente no es la métrica, sino, como veremos, la pronunciación.

8. A continuación, presenta la actividad 6, di a tus alumnos que tienen que escoger dos estrofas y separar los versos en sílabas. Puede ser una buena ocasión para repasar o introducir cuestiones relacionadas con la separación de sílabas, diptongos, etc. Luego, según el grupo, puedes fijarte en uno o más de estos aspectos, que están relacionados entre sí:

• el ritmo, las pausas, las respiraciones... (Dales un modelo de «declamación» si lo necesitan.);

• el acento paradigmático (el que tienen las palabras tónicas) y el sintagmático (el que aúna a todo un grupo de palabras alrededor de la sílaba tónica de una de ellas, formando un grupo fónico);

• las sinalefas (uniones de una palabra que acaba en vocal con la siguiente que empieza en vocal).

9. Todos estos aspectos son muy importantes para una buena pronunciación en español. Después de haberles dado tú un modelo de pronunciación y declamación, propón a tus alumnos que declamen un par de estrofas (de memoria o no, según el grupo), prestando atención a las sinalefas, al ritmo y la entonación. Ponlos en parejas, de forma que cada uno declame «su papel» ante su compañero. Y ten en cuenta que, pese a estar prestando atención a la forma, esta actividad no pierde por ello autenticidad: los actores de teatro ensayan a conciencia el ritmo y la entonación con los que quieren transmitir el carácter, estado de ánimo, etc. de sus personajes.

10. Distribuye a tus alumnos en grupos de tres o cuatro estudiantes, para que, de forma colaborativa, les sea más fácil «añadir» una estrofa al Don Juan Tenorio. Luego pueden leerla en clase para comparar sus versiones y decidir cuál de todas ellas les ha gustado más. También puedes darles el texto de Zorrilla para que comparen su versión con la del original (en el acto I, escena XII).

Según el grupo que tengas, puedes proponer escenificar esta escena u otra que te parezca conveniente. En cualquier caso, una posibilidad altamente motivadora es grabarlos en vídeo y ver la grabación después, cosa que también les servirá a tus alumnos como ejercicio de autoevaluación de su competencia fónica en español.

En otro orden de cosas, podrías continuar esta actividad con las previstas en los números 4 y 5 de la unidad 10 del manual Abanico, de la editorial Difusión (Chamorro, M. D., Lozano, G., Martínez, P., Muñoz, B., Rosales, F., Ruiz, J. P., Ruiz, G.: Abanico. Curso avanzado de español lengua extranjera, Barcelona, 1995), y con el vídeo de Punto final, (Marcos, M. C. y Obra, M. R.: Punto final. Libro del alumno y Vídeo. Edelsa, Madrid, 1996.).

Como reseña bibliográfica sugerimos Duff, A. y Maley, A (1990). Se trata de un excelente libro en cuyo apéndice se presentan sesenta y dos técnicas diferentes para utilizar la literatura en clase, agrupadas en diez categorías (por ejemplo, actividades de reconstrucción, de reducción, de expansión, de sustitución, de relación, etc.). El objetivo de todas ellas es que los aprendices interactúen con el texto y, entre ellos, sobre el texto, partiendo de sus opiniones y de su propia individualidad. Prueba de su calidad es que el libro ganó el premio The duke of Edinburgh English Language Prize en 1990.

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