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Descripción
El objetivo de esta actividad es que los alumnos, desde la práctica libre, lleven a cabo una tarea de redacción y posterior evaluación de un texto argumentativo perteneciente al género Trabajos escolares académicos. Para ello, aborda en el aula el contenido relacionado con la estructura textual global y la macrofunción argumentativa recogidos en el inventario de Géneros y productos textuales (nivel B2) del Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español (2006).
Esta actividad se complementa con «Limitar nuestra libertad (I)» y «Limitar nuestra libertad (II)» en las que se analiza la estructura textual global y el proceso prototípico de la macrofunción argumentativa de un texto, respectivamente. Las tres están relacionadas con la enseñanza del proceso de escritura, donde intervienen las fases de planificación, ejecución y evaluación de un texto escrito. El objetivo final de estas actividades es que los alumnos adquieran ciertas habilidades para enfrentarse a la redacción de un texto argumentativo de género académico en español.
La actividad que proponemos aquí pretende que los alumnos utilicen los conocimientos que han adquirido en las sesiones anteriores y sean capaces de planificar, redactar y evaluar un texto argumentativo de género académico en español. |
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Introducción a la actividad
Si tienes posibilidad de realizar esta tercera parte de la serie días después de haber realizado las otras dos, te proponemos para el inicio de sesión la siguiente actividad.
En una sesión anterior, pide a tus alumnos que en los próximos días busquen en la prensa española y latinoamericana noticias que traten cuestiones polémicas, por ejemplo:
la entrada en vigor de una ley controvertida;
avances técnicos que suponen problemas morales para una parte de la sociedad;
dificultades para compaginar medio ambiente y desarrollo;
etc.
Comienza entonces la sesión con una puesta en común de las distintas noticias. Para ello, pide a cada estudiante que exponga al resto de la clase lo que ha encontrado. Haz que todos resuman la cuestión polémica de su noticia en una sola frase y que la escriban en la pizarra.
Después de la puesta en común, invítales a elegir una de las cuestiones polémicas que han sido propuestas. Infórmales de que en la sesión de hoy van a escribir un texto académico argumentativo en el que expondrán su opinión a favor o en contra del tema que han elegido.
Si, antes de realizar esta tercera parte de la serie, no has tenido la posibilidad de dejar pasar unos días después de haber analizado la estructura textual global y la macrofunción argumentativa del texto «Limitar nuestra libertad», comienza la sesión explicando a tus alumnos que ahora van a realizar una tarea en la que van a poder poner en práctica lo que han aprendido en las sesiones anteriores.
Anúnciales que van a redactar un texto argumentativo expresando su opinión a favor o en contra de un tema polémico. Recuérdales que para escribirlo necesitarán una cuestión polémica a partir de la cual desarrollar su texto. Escribe en la pizarra un listado de temas en forma de tesis o de preguntas que les guíen. Es importante que éstos estén adaptados a las características de tu grupo (nivel de dominio, conocimientos previos, alumnos de cursos específicos, etc.). Puedes servirte de los que te proponemos:
¿Es posible encontrar el amor en Internet?
¿Un hambriento tiene derecho a robar?
El embrión: ¿desde cuándo es ser humano?
¿Privatizar las empresas públicas o nacionalizar las privadas?
¿Los animales piensan, sienten, padecen?
La pena de muerte: ¿justicia o venganza social?
La eutanasia: ¿crueldad o acto de caridad?
Los concursos de belleza: ¿indignos para la mujer?
El suicidio: ¿acto de valor o cobardía?
¿Se está destruyendo el planeta o exageran los ecologistas?
(Tomados de: http://www.radialistas.net/clip.php?id=1400207, AMAR-AL (1998): En la discusión está el gusto, Quito)
Pídeles que elijan uno de ellos (u otro que ellos propongan) y que inventen un título a partir de la cuestión polémica que tratan. Ese será el título que tendrá su argumentación. |
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Pasos de la actividad
1. Para comenzar la actividad, explica a tus alumnos que antes de ponerse a escribir es fundamental proveerse de los datos, los ejemplos, las informaciones, etc., que van a incluir en su argumentación. Para ello, puedes proponerles alguna técnica de generación de ideas, como por ejemplo la de los «mapas mentales» o «mapas conceptuales» que presenta Pilar Pérez Cañizares en la propuesta de DidactiRed que lleva el nombre de esta técnica y a la que se puede acceder desde este enlace
(http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/enero_05/31012005.htm). Puedes utilizar directamente el modelo que aparece en la actividad de Pilar Pérez, pues propone trazar un mapa mental a partir del mismo tema que se trata en el texto «Limitar nuestra libertad», con el que han trabajado tus alumnos en las sesiones anteriores.
Cuando hayáis terminado la actividad, invita a tus alumnos a poner en práctica la técnica de generación de ideas que acaban de practicar realizando en sus cuadernos un «mapa mental» a partir de la cuestión polémica que han elegido para su argumentación. Si tienes acceso a Internet, haz que tus alumnos se sirvan de la red para buscar las ideas (datos, noticias, ejemplos, etc.) que proyectarán en su mapa mental. Déjales media hora para realizar esta actividad. Si no tienes acceso a Internet, puedes hacer que esta parte de la planificación del texto se convierta en trabajo para casa.
2. Cuando todos tus alumnos dispongan de un mapa mental con las ideas que piensan incluir en su texto, pídeles que tomen un nuevo papel en blanco y que lo coloquen de forma horizontal. Diles que escriban, en la parte superior, el título que han elegido para su texto y que después dividan el papel en dos columnas:
- En la primera deberán escribir «Estructura textual global».
- En la segunda: «Esquema de macrofunción argumentativa».
Explícales que ese papel será el esqueleto de su redacción: deberán trazar, en la parte izquierda, un esquema de las secciones y movimientos que tendrá su texto y, en la derecha, la información que aparece en su mapa mental, organizada ahora de acuerdo con las características de la macrofunción argumentativa, según han aprendido (tesis, argumentos, contraargumentos, etc.). Pasea por las mesas para ayudarles a realizar la tarea, proveerles del vocabulario que necesiten y solucionar las dudas que puedan surgir.
3. Cuando hayan trazado la planificación de su texto, invítales a redactarlo. Si puedes, deja la parte de redacción como trabajo para casa, así podrán utilizar otros recursos para completar la información que puedan necesitar, como las fuentes y ejemplos. Diles que es muy importante que conserven el esquema de planificación, que lo necesitarán para la parte de evaluación. Si realizan la tarea en clase, déjales al menos 30 minutos para hacerlo.
4. Cuando hayan redactado sus textos (en clase o en casa), organiza la clase en parejas. Pide a tus alumnos que intercambien sus textos con los de su compañero. A continuación, deberán localizar la estructura textual global y los elementos de la macrofunción argumentativa presentes en el texto que han recibido. Dales 15 minutos para hacerlo.
5. Cuando lo hayan hecho, invita a tus estudiantes a retomar el esquema de planificación que trazaron antes de escribir sus textos, y a compararlo con el que ha realizado su compañero después de la redacción. Pregúntales si son muy diferentes, si han coincidido, y a qué se deben las diferencias que han podido trazar en la estructura. Invítales además a informar a sus compañeros sobre cómo podrían hacer que su texto mejorara.
6. Para finalizar, anima a tus estudiantes a reescribir su texto a partir de la retroalimentación que han recibido de la evaluación con su compañero y pídeles finalmente que te lo entreguen. |
