La presente actividad tiene como objetivo la negociación de la programación del curso entre los estudiantes y el profesor.

Esta propuesta es la quinta de una serie, cuyas entregas anteriores han sido «Identificar necesidades», «¿Para qué necesitas el español (I)», «¿Para qué necesitas el español (II)»  y «Negociar la programación (I)», cuyo objetivo es el de integrar la labor de programación en el proceso de enseñanza/aprendizaje del español. Se trata, pues, de una actividad que puede resultar interesante en los primeros días del curso.

Introducción a la actividad

Haz acopio de todos los textos auténticos que tengas a tu disposición y cuya dificultad no sea excesiva para el nivel de tus estudiantes. Puedes tomar, como punto de referencia, la tipología de textos escritos proporcionada en el Marco de referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas,de la que te presentamos algunos ejemplos:

• libros de ficción y no ficción, incluyendo publicaciones literarias;
• revistas;
• periódicos;
• manuales de instrucciones (bricolaje, libros de recetas de cocina, etc.);
• libros de texto;
• tiras cómicas;
• catálogos, prospectos de medicamentos…;
• folletos.

En las siguientes direcciones de Internet puedes encontrar algunos textos que podrás llevar directamente a la clase:

Prensa diaria: http://www.elpais.es/
Tiras cómicas: http://www.clubcultura.com/clubhumor/quino/espanol/trabajos.htm
Recetas: http://www.recetas.net/
Bricolaje: http://www.consumer.es/web/es/bricolaje/

Pregunta a tus estudiantes de manera informal qué tipo de textos leen normalmente en su lengua, en su vida cotidiana. Procura que todos den una respuesta, por breve que sea.

Pasos de la actividad

1. Coloca los documentos auténticos que hayas seleccionado sobre una mesa, y sobre cada uno de ellos pega una etiqueta que permita a los estudiantes identificarlos (prensa diaria, tira cómica, receta, etc.).

2. Pide a los estudiantes que echen un vistazo a todos los textos presentados y que elijan dos o tres tipos de acuerdo con sus preferencias, con la utilidad que ellos consideran que estos documentos pueden tener para aprender español, y de acuerdo también a las posibilidades que ellos van a tener de usarlos en su vida diaria. La elección ha de ser secreta, ningún alumno puede mostrar a sus compañeros qué textos han elegido.

3. A continuación, en gran grupo, pídeles que adivinen qué texto o textos ha elegido un estudiante determinado. Después, tendrán que hacer hipótesis sobre los documentos elegidos por el alumno que ha adivinado y así sucesivamente.

4. Organiza una puesta en común con toda la clase para reflexionar sobre dónde se pueden encontrar cada uno de los documentos presentados, qué uso se hace de ellos (búsqueda de información, localización de instrucciones para hacer algo, entretenimiento…), el conocimiento del vocabulario que la comprensión de cada uno de los textos implica, qué textos serían ellos capaces de producir en español, ya sea por sus conocimientos, o por su presencia en su vida cotidiana, etc.

5. Las preferencias que los estudiantes expresen servirán para orientarte sobre los tipos de texto que les van a resultar más interesantes y motivadores en las actividades de clase.

La información que el profesor obtiene tras la realización de esta actividad, puede incorporarla e integrarla de alguna manera en su programación del curso a partir de los contenidos léxicos, funcionales o gramaticales que ya haya seleccionado como objetivos del curso. Las actividades en las que los diferentes tipos de texto se pueden integrar implicarán tanto la práctica de la comprensión lectora como la de la expresión escrita.

Una posible extensión de esta actividad consiste en pedir a los estudiantes que lleven al aula aquellos documentos que consideren interesantes para trabajar en clase con el resto de los compañeros.

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