El objetivo de esta actividad es que los alumnos reflexionen y debatan con sus compañeros en torno a las creencias y expectativas relacionadas con los siguientes aspectos implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje del español: objetivos del proceso instructivo, papeles del alumno y del profesor, contenidos y materiales didácticos, metodología, etcétera.

Esta es la segunda actividad de una serie dedicada a la enseñanza del español a alumnos chinos, cuya primera entrega fue «¿Un método ideal? Mucho más». Esta actividad está concebida como complementaria a la primera actividad de la serie, en la que el profesor reflexionaba sobre las mismas cuestiones (y otras más) que ahora van a tratar los alumnos. Por ello consideramos de sumo interés que antes de llevar esta propuesta al aula, el profesor realice esa primera actividad de reflexión.

Escribe en la pizarra esta frase «El español es un instrumento útil para informarse, aprender y conocer otras culturas» o proyéctala en una transparencia. Pregunta a los estudiantes si están de acuerdo o no con esa afirmación y déjales discutir sobre ello.

Después, organiza la clase en parejas y proponles a tus alumnos una pequeña actividad que va a servirte como primer acercamiento a algunas de las expectativas que tus estudiantes hayan generado en torno al español. Para ello, anímales a que, por parejas, completen frases del tipo «El español es un instrumento para…» en las que muestren sus ideas y creencias en torno a la lengua que están aprendiendo.

1. Entrégale a cada alumno una copia de esta ficha de trabajo, déjales el tiempo que consideres oportuno para que la lean, piensen sobre las afirmaciones planteadas y comenten en parejas cuál es su opinión y postura al respecto. Sobre la marcha, ve aclarando las posibles dudas, pero procurando no condicionar las respuestas de tus alumnos.

2. Después, organiza una puesta en común (como paso previo a un posterior debate), de manera que se cree en la clase la oportunidad para compartir cada una de las conclusiones, a las que antes, en parejas, han llegado los alumnos, y discutir sobre ellas. Si la situación se presta, se pueden plantear en el debate cualesquiera otras cuestiones relacionadas que vayan surgiendo.

La actividad se puede llevar al aula en grupos de otros niveles, B2 (avanzado), C1 (dominio o superior).

Entendemos que el éxito de la actividad ―en consonancia con el doble objetivo expuesto― radica en que los alumnos dediquen el tiempo necesario tanto a reflexionar por su cuenta como a intercambiar opiniones, creencias y experiencias de aprendizaje con sus compañeros. En modo alguno se trata de convencerlos de nuestras propias convicciones, entre otras razones, porque cada alumno es un caso distinto, y son numerosos los caminos que, caminados con verdadero interés, llevan al aprendizaje. Ahora bien, en el debate merece la pena, eso sí, esforzarse por analizar los pros y los contras de cada opción, porque no todos los caminos son igual de largos ni igual de llanos.

Para más información sobre las cuestiones de la ficha con la que han trabajado los alumnos, se pueden consultar las siguientes referencias bibliográficas:

Cortés Moreno, M. (2000): Guía para el profesor de idiomas. Barcelona: Octaedro.

Cortés Moreno, M. (2001a): «¿Enseñar español en Taiwán?: Reflexiones sobre la situación actual». Glosas Didácticas, Revista Electrónica Internacional de la Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 7. (http://sedll.org/doc-es/publicaciones/glosas/fin7/taiwan1.doc)

Cortés Moreno, M. (2001b): «¿Aprender español en Taiwán?: El factor motivación». Glosas Didácticas, Revista Electrónica Internacional de la Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 7. (http://sedll.org/doc-es/publicaciones/glosas/fin7/taiwan2.doc)

NOTA:

* Esta serie está enmarcada en un proyecto de investigación desarrollado en la Universidad Chang Jung y patrocinado por el National Science Council de Taiwán.