Pasos de la actividad
1. Como pretarea, pídeles que intenten elaborar una oración compuesta con cada uno de estos pares de oraciones simples, realizando las modificaciones oportunas y añadiendo la palabra que en cada una de las oraciones compuestas resultantes:
La carretera pasa por la montaña. La carretera tiene muchas curvas.
La grapadora tiene más de veinte años. La grapadora está encima de la mesa.
En cuanto llega el invierno dice eso. «No voy a salir de casa».
Tú puedes aprender español en poco tiempo. Yo lo pienso.
Si te parece conveniente, proporciónales alguna pista hasta que ellos den con la solución en cada caso y apunta las frases resultantes en la pizarra:
La carretera que pasa por la montaña tiene muchas curvas.
La grapadora que está encima de la mesa tiene más de 20 años.
En cuanto llega el invierno dice que no va a salir de casa.
Yo pienso que puedes aprender español en poco tiempo.
Pregúntales si ven alguna ventaja en emplear estas oraciones compuestas en lugar de los pares de oraciones simples anteriores. Si a ellos no se les ocurre, ayúdales a ver que en las compuestas se evita la repetición de algunos elementos como, por ejemplo, carretera o grapadora, hecho que confiere un estilo más elegante al discurso.
2. Para la realización de la tarea principal, pídeles que se coloquen en parejas y entrégale a cada alumno una fotocopia de esta ficha. Leed en voz alta las instrucciones que figuran en el encabezamiento de la misma y asegúrate de que las entienden a la perfección. Comentad la primera frase, que ya está resuelta, a modo de ejemplo. Después, da paso a la tarea.
Cuando todas las parejas hayan completado la ficha, proyecta en una transparencia esta clave de la ficha y realizad una puesta en común. Procura tapar la columna de la derecha de la ficha, porque aún no ha llegado el momento de abordar esa cuestión.
3. Como postarea, anúnciales que a continuación deben clasificar las frases de su ficha en dos tipos, atendiendo al valor gramatical de que. Si se trata de un pronombre relativo, deberán consignar las iniciales PR en la columna de la derecha de su ficha; si se trata de una conjunción copulativa deberán consignar las iniciales CC en dicha columna. Quizás convenga que algún voluntario, o bien tú mismo, repases antes la diferencia entre uno y otro tipo. Recuérdales que los pronombres relativos —quien, cuyo, cual, que— se refieren a una persona, a un animal o a una cosa mencionada anteriormente; por ejemplo, que se refiere al antecedente niño en la frase siguiente: El niño que está sentado ahí debe de ser su sobrino. Por su parte, la conjunción copulativa completiva que, como seguramente ya han aprendido, se emplea para introducir una oración subordinada sustantiva con función de sujeto —por ejemplo: Es importante que preguntéis cuando no entendéis— o complemento directo —por ejemplo: Deseo que cumplas otros cincuenta años en plena salud y lucidez mental—.
Una vez que hayan completado la última columna de su ficha, proyecta la transparencia con la clave de la ficha (II). Realizad una puesta en común, aclarando posibles dudas y comentando qué tipos de frases les han resultado más difíciles de trabajar.
4. Para cerrar la secuencia de trabajo, te proponemos la siguiente actividad, en la que a los alumnos se les brinda la oportunidad de practicar más libremente los aspectos gramaticales trabajados. La actividad consta de tres etapas: reflexión individual, debate en grupos de cuatro y puesta en común. Para comenzar, pídeles que cada uno reflexione y conteste por escrito a estas cuestiones, que puedes escribir en la pizarra, o bien proyectar con una transparencia.
Transcurridos unos minutos, pídeles que se pongan en grupos de cuatro y que comenten entre los compañeros lo que cada uno ha respondido.
Por último, pide que un portavoz de cada grupo resuma en voz alta las opiniones del grupo en cuestión. Fíjate que cada una de las preguntas está formulada de tal manera, que se propicia la producción de frases en las que necesariamente aparecerá que. De este modo, aparte de intercambiar opiniones y creencias de todos los participantes en el proceso instructivo, se consigue una práctica espontánea del aspecto gramatical abordado a lo largo de la tarea. |
