Pasos de la actividad
1. Muestra a tus alumnos un cartel de la película y explícales que es el cartel de una película que se titula Flores de otro mundo. Pregunta a tus alumnos si conocen la película o han oído hablar de ella. Si ningún alumno la conoce, y teniendo en cuenta la frase que aparece en el cartel, pídeles que formulen hipótesis sobre su argumento. Guíalos, por ejemplo, haciendo que se fijen en cuestiones tales como la separación de los personajes femeninos de los masculinos y el nexo común que existe entre ellos a través de las flores que todos llevan en la mano. Pídeles que se fijen en las miradas de los personajes, en el sumario («Los hombres buscaban amor, las mujeres seguridad. Juntos llegaron a un acuerdo») y plantéales las siguientes preguntas:
¿Qué creéis que expresan esas miradas?
¿Se van a formar parejas? ¿Cuáles?
¿Van a ser relaciones pasajeras?
¿A qué acuerdo puede hacer referencia la frase que aparece en el cartel?
Explícales que van a ver una escena de esa película y que hacer hipótesis sobre lo visto les ayudará a entender mejor la escena.
Si tus alumnos han formulado hipótesis próximas al argumento del filme, aprovéchalas y recapitula. Los personajes masculinos que aparecen en el cartel son habitantes de un pueblo llamado Santa Eulalia, que se ha visto afectado por la despoblación y, en consecuencia, hay bastantes hombres que no tienen pareja. Por eso, han decidido invitar a mujeres solteras, que llegan en autocar desde distintas partes de España, e incluso desde el extranjero. Los hombres del pueblo han organizado un baile de bienvenida, que además les servirá para ligar con las mujeres que han llegado. Las imágenes de los protagonistas son las que aparecen en el cartel.
2. Explica a tus alumnos que, tal y como les has avanzado en el paso anterior, van a ver un fragmento de Flores de otro mundo, pero sin escuchar los diálogos. El fragmento que hemos escogido dura unos cuatro minutos, del minuto 8.35 hasta el minuto 12.15.
Pídeles que se fijen en los gestos y en las miradas de los personajes y que, después en parejas, comenten cuáles creen que son las estrategias que utilizan los personajes para ligar con las mujeres de la fiesta. Haz una puesta en común de las impresiones de tus estudiantes. En este enlace tienes algunas ideas.
3. Diles a tus alumnos que van a ver otra vez el fragmento y van a escuchar los diálogos para comprobar las impresiones que han tenido al ver la escena sin escuchar las intervenciones de los personajes. Antes, y para facilitar la comprensión, anticipa el significado de algunos términos que van a aparecer y que pueden resultar complicados: manosear, rebaño, tractor, faena, chapuza, hartarse y mirar por. Escríbelos en la pizarra o di las palabras en voz alta preguntando a tus alumnos si conocen su significado. En caso de que no haya respuesta por parte de tus alumnos, ofréceles tú la explicación, que aquí te
ofrecemos.
Da paso al visionado de la escena y plantéales la siguiente pregunta para activar la comprensión: ¿de qué hablan Damián y Patricia? ¿Y Alfonso y Marirrosi? Pon en común en el grupo de clase la respuesta: los personajes hablan de su profesión y de su procedencia en ambas conversaciones; sin embargo, el tono que marca cada una de ellas es totalmente diferente. Hazles ver que las notas dominantes en la conversación entre Marirrosi y Alfonso son el humor y el carácter lúdico; sin embargo, en la charla entre Damián y Patricia, los temas son de mayor seriedad y peso, ya que Patricia expone claramente cuáles son sus expectativas ante un posible futuro en el pueblo. Patricia dice claramente al final que su preocupación principal es el futuro de sus hijos.
Si lo consideras necesario, realiza un tercer visionado a modo de comprobación de las respuestas dadas por los estudiantes.
4. Comenta a tus alumnos que, muchas veces, en las conversaciones cotidianas encontramos afirmaciones, negaciones, preguntas, cuyo significado depende de la situación o contexto donde se manifiestan, y que en algunas ocasiones utilizamos esa variedad de significados para provocar un efecto cómico, divertido o irónico. Y que no siempre todo es lo que parece. Incide en el hecho de que es algo que ocurre no sólo en español y que pueden tener experiencia de ello en sus respectivas lenguas. Explícales que van a leer algunas de las intervenciones de los personajes y que, en parejas, tienen que decidir cuál es la intención auténtica de las palabras destacadas en negrita. Entrégales la transcripción de los diálogos y la ficha de trabajo.
Déjales tiempo y mientras trabajan, pasea por la clase para aclarar posibles dudas o tomar nota de posibles errores que podrán corregirse en un momento posterior. Pon en común las respuestas de tus alumnos en clase abierta. Si quieres, puedes ver en este enlace las respuestas.
5. Entrega ahora a tus estudiantes la transcripción de las conversaciones que aparecen en la película. Llámales la atención sobre la presencia del marcador pues; pídeles que lo localicen en la conversación entre Damián y Patricia y que, individualmente primero y luego en parejas, decidan para qué se utiliza. Adviérteles que puede haber algún valor que se encuentre repetido. En este enlace puedes ver las respuestas sobre el uso del marcador pues.
6. Tras la reflexión sobre el uso de este marcador, plantea a tus alumnos la realización de una nueva actividad . Pídeles que, en parejas, modifiquen los diálogos que se presentan, de manera que resulten más espontáneos y cercanos al registro coloquial. Anímalos a que utilicen el marcador pues donde consideren más pertinente. Después, propón a los estudiantes que representen los diálogos modificados para que puedan practicar la entonación. Si quieres, puedes ver nuestra propuesta .
7. Para concluir con el trabajo de marcadores conversacionales, llama la atención de tus estudiantes sobre el empleo que hace Damián del adverbio ahora en la frase «Ahora, mucha diversión no hay». Acota la cuestión distinguiendo entre el uso de ahora como marcador (equivalente coloquial de ahora bien) y el uso de ahora como adverbio de tiempo (equivalente a en este momento).
Seguidamente, proponles que averigüen cuál es valor de este marcador en los siguientes minidiálogos .
Puedes ver las respuestas en este enlace.
8. Por último, en pequeños grupos o en el grupo de la clase, según el número de alumnos que tengas, promueve un debate a partir de todas las consideraciones que se han extraído del visionado de las dos escenas de la película. Guía a tus alumnos con preguntas tales como:
¿En tu país también existen problemas de despoblación en las zonas rurales?
¿Crees que tendría éxito una iniciativa como la que se propone desde la película?
¿Sería posible esa caravana de mujeres en otros contextos culturales? ¿En cuáles? ¿Por qué?
¿Te ha llamado la atención algún asunto sobre el tema del cortejo en España?
¿Crees que existe un equilibrio en los roles que desempeñan los personajes femeninos frente al papel que juegan sus interlocutores masculinos?
¿Encuentras alguna diferencia en relación con tu país?
Deja tiempo a tus alumnos para el intercambio de opiniones y, mientras se produce su interacción toma nota de posibles errores para corregirlos, en el grupo de clase, al final de la misma o en una sesión posterior. |
